農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)策略

董月英

摘 要：我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學(xué)生主體地位，建設(shè)富有活力的口語交際的課堂，通過口語交際課、三分鐘演講、閱讀教學(xué)、編演課本劇、作文訓(xùn)練、生活實(shí)踐等途徑，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生敢說、想說、善說、多說，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)生口語交際能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-115-01

“課程總目標(biāo)”中明確規(guī)定“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?然而，口語交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動(dòng)。針對上述情況，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略。

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生想說

在農(nóng)村，一些語文教師不能尊重學(xué)生思維的自由發(fā)展。因此，在實(shí)際的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學(xué)生的自我感受，使學(xué)生想說、敢說，勇于與人交際，充分展示個(gè)性，讓學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)、樂趣和自信。所以，農(nóng)村語文教師必須要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系不平等的觀念，營造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學(xué)生進(jìn)行朋友式交流，了解學(xué)生最真實(shí)的想法，提升農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)行交際的興趣。同時(shí)，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的自我的需要、真實(shí)感受，讓學(xué)生說自己想說的話，聽自己愿意聽的話，使學(xué)生想說、敢說，并在交際中獲得樂趣和自信。

2、注重作文課和閱讀課，讓學(xué)生有機(jī)會說

作文課是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，語文教師應(yīng)該重視在作文課中進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村很多語文教師在作文課中只重視學(xué)生的書面表達(dá)，忽視口語交際能力的培養(yǎng)。教師可以在作文課時(shí)，先進(jìn)行口語作文的訓(xùn)練，即興作文更加能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。另外，閱讀課也不能忽視。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，利用課堂閱讀培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在閱讀時(shí)，給學(xué)生提供多種方法，集體讀、個(gè)人讀、邊想邊讀、批注閱讀等方法交替使用，學(xué)生可以通過閱讀，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3、及時(shí)評價(jià)和反饋，讓學(xué)生善說

學(xué)生進(jìn)行交際之后，教師應(yīng)該進(jìn)行評價(jià)和反饋，在評價(jià)中要側(cè)重于鼓勵(lì)性的評價(jià)，不要求全責(zé)備，讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的改善和提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信。使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發(fā)言的學(xué)生，要給學(xué)生具體的指導(dǎo)，使他們能夠做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步養(yǎng)成良好交際的習(xí)慣。

4、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。在口語交際教學(xué)時(shí)，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些情境，提出一個(gè)話題，將口語交際環(huán)境設(shè)置成一個(gè)小社會，在這個(gè)小社會中，可以一定程度上消除學(xué)生的恐懼心理，可以誘發(fā)他們交際的興趣，讓學(xué)生無拘無束、自然而然地進(jìn)行口語交流。因此，教師尤其是農(nóng)村語文教師可依據(jù)教學(xué)教材設(shè)計(jì)話題合理拓展，精心設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。教師要精選貼近學(xué)生生活的話題，并根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)愛好，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓他們在靈活多樣的活動(dòng)中發(fā)揮各自特長，使口語交際能力得到提升。

5、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)或者游戲

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地開發(fā)多種口語交際資源，使學(xué)生有意識地鍛煉自己的口語交際能力，在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高自身的口語交際素養(yǎng)。這些實(shí)踐活動(dòng)可以包括以下幾種：

（1）開展小型的演講賽或者辯論賽。在上語文課之前，教師給學(xué)生一個(gè)話題，最好是學(xué)生感興趣的話題或者一個(gè)觀點(diǎn)，給學(xué)生一些提示，并給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。在上課時(shí)，教師只需要旁觀，由學(xué)生進(jìn)行組織，課堂完全由學(xué)生掌握，教師只需要在必要時(shí)提出一些要求和組織紀(jì)律。雖然對于初中學(xué)生而言，這種活動(dòng)有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升表達(dá)興趣，提高口語生成能力，因此教師要根據(jù)年級的不同注意難度的把握。

（2）成語接龍或者故事接龍。初中學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，雖然升入了初中，但是興趣愛好還保留在小學(xué)時(shí)，對講故事、成語接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學(xué)生一個(gè)故事的開頭，學(xué)生根據(jù)自己的想法，續(xù)寫故事的發(fā)展?；蛘呤墙o學(xué)生一個(gè)成語，由學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行成語接龍。這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力，還能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

（3）將課文內(nèi)容改編成話劇或者小品，學(xué)生進(jìn)行表演。初中學(xué)生的表現(xiàn)欲一般很強(qiáng)，但是由于課業(yè)的繁重，他們展示自己的機(jī)會很少甚至沒有。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。上語文課之前，語文教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生將一個(gè)故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來。在改編和表演的過程中，學(xué)生不僅能提高口語生成能力，還能發(fā)展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）摘抄搜集比賽。在語文課上課之前，教師讓學(xué)生收集名言警句或者優(yōu)美的句子，在每節(jié)開始時(shí)，讓學(xué)生向同學(xué)推薦，并說明推薦理由。每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐個(gè)上臺，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺的機(jī)會。由于人人都上臺，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的還是平時(shí)不愛說話的學(xué)生都敢登臺，并表達(dá)自己的想法。這種方法對那些怯場的學(xué)生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語表達(dá)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠養(yǎng)成積極的思考方法。

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視口語交際教學(xué)的實(shí)施。讓口語交際的學(xué)習(xí)過程成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱曉冰：《農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)方法初探》，《科學(xué)教研》，2009年第十六期；

[2] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），2002年北京師范大學(xué)出版社；endprint