摘 要:當(dāng)前在新課程改革的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)一定要與新課程改革的要求相適應(yīng),能夠契合新課程改革所提出的目標(biāo),才能夠?yàn)樾抡n程改革的深化推進(jìn)提供原動力。因此,必須要以當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題為基礎(chǔ),以新課程改革的要求與目標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建出能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課程體系,從而使我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課程體系;數(shù)學(xué)教師
在我國教育事業(yè)改革的進(jìn)程中,提出了在學(xué)生們的各個學(xué)習(xí)階段要對學(xué)生們進(jìn)行不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育,這就促使學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,每一個學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系都是目標(biāo)明確的,同時也是由淺入深、循序漸進(jìn)的。尤其是在當(dāng)前社會的人才需求中對綜合素養(yǎng)提出了更多的要求,這就促使當(dāng)前我國的人才培養(yǎng)體系中必須要注重學(xué)生們的全面發(fā)展。這也導(dǎo)致在當(dāng)下小學(xué)的教學(xué)過程中,核心素養(yǎng)成為了各個學(xué)科的熱詞,各科老師都在積極挖掘?qū)W科教學(xué)中的內(nèi)涵與深意,不斷增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵。體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,作為教學(xué)活動的組織者與學(xué)生們的引導(dǎo)者,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著直接聯(lián)系,這就促使構(gòu)建具有科學(xué)性的以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系有著更為重要的實(shí)際意義。
一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題
(一) 課程設(shè)置的隨意性
在新課程改革的背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人素養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn),那就是教師的專業(yè)知識水平與教學(xué)水平需要過硬的基本功,在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地傳授,將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出地講解,有助于學(xué)生們理解與記憶,提高孩子們的數(shù)學(xué)思維。但是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題之一就是課程安排的隨意性,完成課程目標(biāo)層次不清。整個教學(xué)過程沒有形成一個系統(tǒng)的、整體化的教學(xué)實(shí)踐,往往是根據(jù)教師的個人實(shí)際教學(xué)中的安排來進(jìn)行教學(xué)的,導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中缺少一個循序漸進(jìn)的過程,知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間難以建立起聯(lián)系,削弱學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng),降低了整體的教學(xué)成果。
(二) 實(shí)踐類課程教學(xué)較為缺乏
在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn),想要學(xué)生們具有較好的學(xué)習(xí)成果,不僅教師自身的專業(yè)水平要高,還需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)手段,才能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)方法。同時,在新課程改革的背景下,對學(xué)生們的實(shí)踐能力培養(yǎng)也成為了教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一,學(xué)生們更應(yīng)該將知識運(yùn)用在生活實(shí)踐中,服務(wù)于生活。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中往往忽視了這一點(diǎn),沒能夠?qū)⑸罨慕虒W(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課程很好地聯(lián)系在一起,導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程往往只注重知識的記憶與理解,而不重視知識的掌握與運(yùn)用。比如:小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)實(shí)踐課程《稱體重》,教學(xué)中我們不能任意忽略掉,而讓孩子親身經(jīng)歷,體會克、千克這些質(zhì)量單位在生活中的廣泛運(yùn)用。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)主要措施
(一) 制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的設(shè)置上,許多學(xué)校都存在著一定的隨意性,這就導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識獲得受到了較大的影響,進(jìn)而導(dǎo)致了許多實(shí)習(xí)教師或者是準(zhǔn)教師難以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。要促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展,那么就需要制定出統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此,可以組織以下幾方面力量,數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育研究者、一線教師等,以數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)為基礎(chǔ),根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)知識理論基礎(chǔ),對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理,以制定出適合我國數(shù)學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),為我國師范學(xué)校的課程開設(shè)提供依據(jù)。
(二) 增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系構(gòu)建是服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的,因此必須要使之與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有緊密的聯(lián)系,這樣才能夠提高在教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)影響。所以,在課程體系構(gòu)建的過程中,必須要以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程為中心,從而規(guī)劃課程體系的培養(yǎng)目標(biāo),主要可以分為兩個方面:其一就是要提高教師自身的專業(yè)技能水平,教師自身的數(shù)學(xué)功底要過強(qiáng)過硬,同時對數(shù)學(xué)史也要有一定的了解,從而拓寬學(xué)生們的視野,增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。其二就是對教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,在教學(xué)過程中要合理的選擇教學(xué)模式,確定教學(xué)方法,符合學(xué)生們的年齡特征與學(xué)習(xí)需求。這樣才能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯性思維,從而在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時,還要加強(qiáng)自身的耐心,學(xué)會如何與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行積極提問,從而在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生們能夠全面發(fā)展。
(三) 構(gòu)建具有合作性的課程
要想培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)較高的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,僅僅教授一些淺顯的理論知識是完全不夠的,還需要為他們提供一些教育實(shí)踐機(jī)會,以幫助他們能夠在實(shí)踐中對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思、進(jìn)行檢驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)他們理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系。故此,在設(shè)置實(shí)踐課程時,一方面,需要提高學(xué)生的教學(xué)技能,另一方面,還要對他們的反思意識以及反思能力進(jìn)行著重培養(yǎng)??梢詣?chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后,能夠走入數(shù)學(xué)課堂,這樣一來,學(xué)生就能夠通過親身體會,并且在與教師的交流中,對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行反思,如此,學(xué)生對教學(xué)的程序、對教學(xué)的基本策略能夠更好地掌握。
三、 結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中,我國大多數(shù)師范院校還存在著一些問題,影響著數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)。故此,在今后的課程體系構(gòu)建中,要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),為我國大多數(shù)師范院校提供指導(dǎo)依據(jù);要增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系,提高職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及個性特征的了解;要構(gòu)建具有合理性的課程,加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)。
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作者簡介:
巫虹霖,重慶市,重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。endprint