初中數(shù)學(xué)教學(xué)低效行為窺視及矯治

周亞玲

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0054-01

如何提高課堂效率是教學(xué)研究永恒的話題，新課程實施以來關(guān)于高效課堂的辯論更是眾說紛紜。然而理論與實踐之間卻存在著真空地帶，這個地帶的主宰者顯然是教師。更多教師苦于相關(guān)高效教學(xué)的理論距離自己太遙遠(yuǎn)而無法付諸于教學(xué)實踐，我們?yōu)楹尾粨Q個視角？教師應(yīng)是教學(xué)實踐的研究者，如果我們從自身的低效教學(xué)行為矯治入手研究，那么提高課堂效率就不會再是一句空話。

一、備課中的低效教學(xué)行為及矯治

傳統(tǒng)意義上的備課單指教師設(shè)計授課方案，隨著課程改革的深入人們越發(fā)強(qiáng)調(diào)備課的雙重指向，備課的過程應(yīng)該把“如何教、如何學(xué)”作為教師精心準(zhǔn)備的工作。當(dāng)前的現(xiàn)狀是多數(shù)教師的備課只注重準(zhǔn)備教師該講的話、該做的事，很少對各環(huán)節(jié)設(shè)計的目標(biāo)、活動策略、效能等加以深思熟慮。主要表現(xiàn)在：

1.盲目借鑒已有的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成果

當(dāng)前有些教師的備課就是復(fù)制所謂的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，反映在課堂上的癥狀就是生搬硬套別人的教學(xué)方案。更有甚者，教學(xué)就像是背臺似的單口相聲，課堂上缺乏靈動的生成，這與有效教學(xué)的“關(guān)注全體，面向全人”的特征背道而馳。毋庸置疑，盲目復(fù)制就好比是把別人的鞋往自己的腳上穿，他人的教學(xué)方案一定適合你的教學(xué)風(fēng)格、方式、能力嗎？適合你的學(xué)生嗎？這樣的備課行為會有效嗎？

2.研究數(shù)學(xué)教材編排意圖的火候不足

教材只是扁平化的文本，教師的備課任務(wù)之一是把教材內(nèi)容立體化、活動化。有些教師的備課缺乏主體建構(gòu)的意識，備課的出發(fā)點(diǎn)指向教師如何講授下去，對于如何引領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)完成意義建構(gòu)缺乏設(shè)計。究其根本原因是忽略了有效教學(xué)的核心特征“學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。

3.對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)時間、目標(biāo)、所要達(dá)到的效果規(guī)劃力道不夠

教案絕不是流于形式、應(yīng)付檢查的書面材料，有效教學(xué)的測量屬性是“更多的關(guān)注可測性或量化”。所謂可測性指每一個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)應(yīng)該是目標(biāo)化的、效果可測的，只有環(huán)節(jié)目標(biāo)具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教學(xué)效益。所謂可量化是指將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來。只有將各教學(xué)活動時間量化，才有可能使課堂效率化。

二、課堂教學(xué)中的低效行為與改進(jìn)建議

1.教與學(xué)關(guān)系不和諧導(dǎo)致教學(xué)低效

盡管新課程理念倡導(dǎo)教師是學(xué)生完成生命發(fā)展歷程中的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，但是現(xiàn)實之中師生對立的事例比比皆是。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績所有非智力因素之中主要因素有教師的教學(xué)熱情、教學(xué)風(fēng)格、親和力、師生關(guān)系。事實上也是如此，一個不受歡迎的教師教學(xué)質(zhì)量不會好，一個師生關(guān)系和諧、受學(xué)生歡迎的教師必然有一個高的教學(xué)質(zhì)量。

改進(jìn)建議：俗話說：“親其師，才能信其道”。和諧的課堂是由師生共同創(chuàng)設(shè)的，作為老師在課堂上必須始終將自己健康的、向上的、陽光的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生。要做到精神飽滿、氣定神閑、神采飛揚(yáng)、和藹可親。要用個人的知識水平、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生尊重你、信服你。教師在課堂上的駕馭能力，平和的心態(tài)是非常重要的。特別是面對基礎(chǔ)薄弱、活潑好動，學(xué)習(xí)懶惰的學(xué)生，教師在嚴(yán)格管理的同時，必須把握好尺度。在課堂上切忌動怒，與學(xué)生發(fā)生正面沖突。要善于化解矛盾，學(xué)會問題的冷處理。在對待學(xué)生的問題上，教師要盡量做到理直，但未必一定氣壯。要以平和的心態(tài)對待課堂上的偶發(fā)事件，只有這樣才能保持課堂的和諧，才會使有效課堂有保證的前提。

2.情境導(dǎo)入不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)低效

對教學(xué)情境的關(guān)注已成為新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，恰恰降低了教學(xué)效率，使學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)游離于教學(xué)目標(biāo)之外，甚至給部分學(xué)生提供了耍貧嘴的機(jī)會。

改進(jìn)建議：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維；創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，化難為易；創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向。

3.教學(xué)組織不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)低效

課堂教學(xué)內(nèi)容的組織過多，并且教師重講輕學(xué)，教師把知識和技能一一講給學(xué)生，不管學(xué)生是否能夠接受，內(nèi)容講完教學(xué)任務(wù)就算完成，學(xué)生在課堂未“消化”，導(dǎo)致吃“夾生飯”；課堂密度過小導(dǎo)致效率低下，課堂上抓不緊學(xué)生，課下又抓不住或根本不抓勢必效率低下；提問的質(zhì)量低下，問題缺乏思維含量，留給學(xué)生思考的時間不夠；教學(xué)活動組織與調(diào)控效率低，主要表現(xiàn)在參與率低，為討論而討論，學(xué)生獨(dú)立解決問題的訓(xùn)練少，參與深度不夠。

改進(jìn)建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極嘗試建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式：呈現(xiàn)問題情境——學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗和認(rèn)知沖突——在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題——在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解——呈現(xiàn)新問題，促進(jìn)知識的應(yīng)用和整合。

4.教學(xué)評價不利導(dǎo)致的教學(xué)低效

新課程注重了評價對提高教學(xué)效益所發(fā)揮的作用，然而有些教師在課堂內(nèi)外依然采用著壓迫式的教學(xué)評價，忽略激勵性評價和發(fā)展性評價對提高教學(xué)效率所發(fā)揮的作用。

改進(jìn)建議：蘇霍姆林斯基先生說過“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！?在上課鈴聲敲響之前，您務(wù)必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學(xué)生面前，別忘了以您自己的方式向?qū)W生問好；課堂上對學(xué)生激勵、期待。將譏諷、挖苦、輕蔑等等變?yōu)閷捜?、惋惜和同情；下課玲聲敲響之后，如有可能，您最好不要急著離開教室，也許有學(xué)生需要您的幫助，當(dāng)然，還不要忘了向?qū)W生道別。

三、改進(jìn)作業(yè)批改與輔導(dǎo)

作業(yè)批改態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)效果，不批作業(yè)換來的就是不寫作業(yè)；作業(yè)量過大招來的是習(xí)者厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；不復(fù)批作業(yè)的教師不是教學(xué)效率問題，而是職業(yè)道德出了問題。

改進(jìn)建議：作業(yè)布置要難易適度，有層次和有梯度；注重實效性和探索性，適度開發(fā)些認(rèn)知性作業(yè)；作業(yè)量要適當(dāng)；及時批閱并做好復(fù)批與必要的輔導(dǎo)。盡管高效教學(xué)不提倡打時間戰(zhàn)，但在提高課堂效率的前提下進(jìn)行作業(yè)的復(fù)批與課外輔導(dǎo)是必需的。

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出心理診治的基本特征是：“準(zhǔn)確的共情”，“無條件積極關(guān)注”和“真誠”，教學(xué)行為的診治是教師自我不斷反思、不斷提升的內(nèi)省過程，同樣需要對職業(yè)的“真誠、共情、無條件積極關(guān)注”，只有這樣才能從教學(xué)的低效走向高效。