家園共育視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的研究

賀娜

【摘要】培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力最好開始于4-8歲，幼兒在該階段能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時形成自覺閱讀的意識。我國幼兒園教育大綱中已經(jīng)明確指出幼兒閱讀能力的重要性，因此，開展幼兒閱讀能力培養(yǎng)教育活動十分必要。本文通過分析家園共育視野下培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法措施，以期幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富幼兒的知識面，促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育；早期閱讀能力；幼兒

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0043-01

早期的閱讀能力對于幼兒的長遠發(fā)展有著重大意義，當前，我國幼兒園中提供的幼兒園早期讀物是一些圖畫和簡單的文字，更多的是圖片與文字相結(jié)合，利用圖片帶來的視覺沖擊，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐漸主動進行讀物的自主閱讀。與此同時，幼兒長期自覺閱讀后，可以適當進行幼兒早期表達能力的培養(yǎng)，促進幼兒的全方面發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒園與家園的共育意識

幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)與幼兒園、家庭都有著密不可分的關(guān)系，想要有效培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，家長與幼兒園要進行有效的溝通和合作。在幼兒接觸世界、探尋未知的過程中，家庭、幼兒園是幼兒學習的主要場所，家長、幼兒以及幼兒園教師要保持良好的三方溝通，才能夠保證教育的有效性[1]。簡單來說就是幼兒要加強與教師的溝通，遇到不懂的問題就要多提問，教師則通過幼兒提出的問題給予耐心的解答，并挖掘幼兒潛在的能力，促進幼兒的個性化發(fā)展，與此同時，教師要將幼兒的學習情況及時反饋給家長，與家長溝通幼兒的發(fā)展方向，避免家長對幼兒的不了解，阻礙了幼兒的個性化發(fā)展。另外，家長要及時與幼兒進行溝通交流，要了解幼兒的學習需求，為其提供必要的學習條件，促進其個性化發(fā)展。

例如：我在開展閱讀活動時，將閱讀材料分為不同的種類：音樂類、作文類、科學類、藝術(shù)創(chuàng)作類、故事類等，幼兒在閱讀時自行選擇，選擇自己喜歡的讀物進行閱讀，在閱讀后，我要求幼兒進行讀后感口述，教師通過幼兒的口述，了解到：有的幼兒喜歡音樂，并從閱讀中找到了共鳴，教師則要注重該幼兒的音樂發(fā)展方向，并將其告知幼兒家長，家長則在家庭中通過與幼兒的溝通，尋求幼兒的學習意向，若幼兒確實對音樂興趣高漲，則根據(jù)自身家庭條件可以引導(dǎo)幼兒進行個性化的發(fā)展。還有幼兒對美術(shù)有著特別的偏愛，則教師應(yīng)該注重對幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，并將其反饋給家長，家長在家庭中可以為幼兒提供必要的條件，如購買畫畫學習的書籍，送幼兒到幼兒美術(shù)培訓(xùn)中心等。

二、做好閱讀能力培養(yǎng)的準備工作

不管是幼兒園還是家庭都應(yīng)該做好幼兒閱讀材料的篩選工作。幼兒園是專業(yè)教育的主體，擁有豐富的教育經(jīng)驗和教育材料，幼兒園要主動對家長進行指導(dǎo)，幫助家長對幼兒進行有效的幼兒家庭閱讀活動指導(dǎo)。

幼兒園教師以及家長在進行閱讀材料的選擇時，要注意，閱讀材料一定要與幼兒年齡相符，閱讀材料不可過于復(fù)雜，且表達的中心思想必須積極向上，要幫助幼兒樹立正確的人生價值觀念[2]。例如：詩歌、兒歌、童話故事等。以上書籍都可以開發(fā)幼兒智力，發(fā)展其語言能力。另外引人入勝的圖畫能夠引起幼兒的閱讀興趣，所以家長和幼兒教育者在為幼兒挑選書籍的時候，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡、興趣和愛好選擇圖書。因此，選擇優(yōu)秀圖書有以下幾條作為參考：第一，圖畫和文字互相融合。圖畫要具有藝術(shù)特色，文字要具有文學性，最好朗朗上口；第二，要能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。如部分具有游戲性的圖書，帶有立體效果，或者玩具和圖書的功能兼?zhèn)涞膱D書。還有故事性的圖書、科學性的圖書等。第三，圖書裝訂牢固，印刷精美，字體字號都要從不同年齡幼兒的視覺感受出發(fā)。最常選用的閱讀讀物為：故事類：《一千零一夜》、《格林童話》；科學類：《科學的旅程》、《生活用品的來歷》；歷史類：《數(shù)學家的眼光》、《吳姐姐講歷史故事》；教育類：《孔子的故事》、《弟子規(guī)》等。

三、完善家園共育閱讀活動的形式

幼兒園要注意保證各類信息交流渠道的有效性，隨著微信、QQ、郵箱、電話等溝通方式的發(fā)展，家長、教師之間要保持良性溝通，通過及時的信息更新，發(fā)揮幼兒園信息平臺的作用，三方互相交流溝通，保證教育方式的高效性。例如：幼兒園教育者可以創(chuàng)建“閱讀公眾號”在公眾號上上傳一些具有教育意義、科學意義的漫畫、文字或者音頻等。同時在平臺中推薦適合幼兒閱讀的書籍，家長與自己的孩子溝通后，選擇幼兒感興趣的書籍進行購買，購買后，由于幼兒感興趣，則會進行主動閱讀。另外，幼兒園可以開展“閱讀節(jié)”的活動，教師引導(dǎo)幼兒敘述讀后感，或者進行自己喜歡的讀物介紹等，通過幼兒的反饋形成幼兒與幼兒的良性溝通，幼兒與幼兒之間相互介紹閱讀資料，可以進一步激發(fā)幼兒主動閱讀，有利于幼兒在早期階段就養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。且幼兒進行閱讀介紹和讀后感演講的過程中，幼兒的表達能力、總結(jié)能力都得到了一定程度的鍛煉。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒早期的閱讀能力培養(yǎng)會對幼兒的成長和未來的生活學習造成較大的影響，開展早期閱讀能力培養(yǎng)活動是引導(dǎo)幼兒豐富自我認知，養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎(chǔ)。在家園共育的背景下開展早期閱讀培訓(xùn)活動，通過家庭與幼兒園的良好合作交流，進一步提升了幼兒早期閱讀能力。

參考文獻

[1]羅文娟.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016，35（35）：248-249.

[2]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（2）：70-72.