淺談小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)

郭成遠

摘 要：教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣的培養(yǎng)對于小學生，特別是小學低年級學生來說更為重要，它關系著一個人未來一生的成長。而小學低年級學生學習習慣的培養(yǎng)要著力在專心聽講的習慣、主動識字的習慣和用于表達的習慣上下工夫。

關鍵詞：小學；低年級；學習習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-034-02

我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。習慣和興趣一樣，都是最好的老師。

何為學習習慣呢？學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。下面我就談一談，在實際的小學低年級教學工作中，是怎樣培養(yǎng)學生的學習習慣的。

一、專心聽講的習慣

上課專心聽講，集中注意力，這是學生一節(jié)課有所收益的前提。我經常告訴學生，聽講包括兩個方面的要求，一是認真聽老師的“講”，二是認真聽其他同學的 “講”。老師課堂上講的要么是啟發(fā)思維的問題，要么是講解重難點的知識，你只有在認真聽課的基礎上，才能對老師所提的問題做出正確的回答，才能有所收獲。而聽學生的“講”呢，也就是認真傾聽同學的發(fā)言。首先，認真傾聽是一種對他人最大的尊重。更重要的是，有很多問題的答案，就在這些同學的口中迸出。當其他同學回答問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對。如果不對，錯在什么地方；如果讓自己回答該怎樣說才好。低年級的孩子注意力集中的時間比較短。因此，我就和孩子們達成了一個共識：用你的行動告訴老師你在聽。在別人講的時候注意聽的同學，是目不轉睛的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，意見相同時他會輕輕點頭。若需要補充或有不同的看法時，等這個同學說完，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認真聽的孩子最聰明了，眼睛最亮。因此，課堂上，當發(fā)現(xiàn)某個同學溜號了，我都會這樣說：“老師看誰的眼睛最亮！”孩子們自然明白了我的用意，個個坐得筆直，眼睛瞪得大大的，看向黑板。

二、主動識字的習慣

對大多數(shù)低年級孩子來說，學習的最大困難是識字，而大量、機械的識字不但枯燥乏味，還會使孩子失去學習語文的信心。在教學生字時，我先教給學生學習生字的方法：讀、寫、記、找?！白x”是讀準生字的音；“寫”是寫一寫自己認為難寫的字；“記”是用一些方法記住生字。在這里我想具體談談“記”。實際上生字教學是比較枯燥的，怎么樣才可以讓學生對冰冷的漢字產生興趣呢？我在識字方法上做了些嘗試。我充分地利用了課后習題中“我的發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)的作用，將識字的方法歸納到一起：“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“加一加”、“減一減”、“合一合”、“拆分法”、“組合法”……總之，在最初的日子里，每識一個字，我都會不厭其煩地追問：“你是怎么記住這個字的？”實際上，學生交流識字方法的過程，又是一次鍛煉口語表達的機會。此外，我還總結出一些識字的方法。如：形象記憶法、故事法、兒歌記憶法、字謎記憶法、歸類法、字理識字法。我還鼓勵孩子們走出課堂識字，如識記廣告牌、包裝袋、警示語、牌匾、報紙上的字。經過一段時間的訓練，學生識記生字的興趣有增無減，效率也有了很大的提高。更可貴的是，在日常的學習中，孩子們不知不覺地就學會了記憶生字的方法。最后來談談“找”，“找”是給生字找朋友，也就是組詞，通過組詞可以學生幫助理解字義，了解到同一個字在不同的詞語中，乃至同一個詞語在不同的語言環(huán)境中所表示的意思也有不同，從而感受到我們祖國語言文字的無窮魅力。

把方法教給學生之后，每當教學生字時，就讓學生分成小組按照方法去自學生字。交給學生一段時間后，再去檢查，效果還不錯。學生學得輕松，生字也記得牢。這樣學生也慢慢掌握了學生字的方法。這對學生以后的學習也將有很大的幫助。

三、勇于表達的習慣

低年級的孩子，邏輯思維能力和口語表達能力都較差。如果在課堂上，只是老師一味地講，學生無法參與其中，他們一定會覺得枯燥乏味，這節(jié)課與他們無關、老師的講解和說教離他們很遠。那么他們左顧右盼，毫無興趣也就不足為奇了。而引導學生去“說”，鼓勵他們去“說”，不僅使學生有了主動參與的機會，又潛移默化地鍛煉了他們的口語表達能力。這里的“說”，當然不是漫無邊際地亂“說”。在我的課堂上，我習慣于傾聽，喜歡追問，我覺得這是兩個很好的習慣。微笑著傾聽，是一種無聲的鼓舞，它會讓學生對自己的表達充滿自信，學生也會從老師的眼神里讀出自己是被尊重和認可的。認真傾聽學生的發(fā)言，小到可以糾正一個字的字音，大則可以探尋到孩子的內心世界。只有認真傾聽，才可以捕捉到學生發(fā)言中的閃光點，甚至由這個點加以啟發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)一個比既定答案更加精彩的回答?？赡墚斃蠋煹亩加羞@樣的經歷：自己在備課的時候精心設計了某個問題，學生在回答的時候就是說不出正確的答案。這時候，也許由于時間的緊迫，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學，往往你自己會把答案一骨腦地說出來，然后長長地松了一口氣。其實，長此以往，學生就會失去一次又一次參與和表達的機會，提高學生的表達能力也就成了一句空談。通常在學生無法正確表述答案的情況下，我總是會沉得住氣，先不去打斷他，任由他去說，如果他的回答接近了答案，我會一點一點地啟發(fā)和點撥，往往學生們就會在不知不覺中落入了我精心設計好的“陷阱”中；即使學生的回答是錯的，我也會先肯定他勇于發(fā)言這種精神，然后引導他去“說”。我覺得這樣做，既滿足了他小小的虛榮心，又給了他下次參與學習的自信心。

在多年的教學中，我體會到，語文課堂上讓學生多“說”有益。記得在講《溫柔的手》一課時，我設計了這樣一個問題：“當人們問小姑娘，她的媽媽叫什么名字的時候，小姑娘的回答是‘媽媽……好媽媽……她為什么會這樣說？”孩子們對這個問題很感興趣，有的說 ：“她可能根本不知道媽媽的名字?！蔽荫R上追問：“她不知道媽媽的名字，說明她的年齡怎么樣？”孩子們馬上會意地齊聲回答：“她太小了！”一個追問，輕松地解決了小姑娘的年齡問題?！斑€有別的看法嗎？”我又問。這時候另一個學生站起來說：“老師，是不是她當時太著急，忘了媽媽的名字?。俊蓖瑢W們都笑了。我也笑著點點頭：“恩，有這個可能，你想得還真細！還有其他的看法嗎？”看到兩個同學都答對了，其他孩子更坐不住了：“老師，我覺得，是她太愛媽媽了，所以才說她的媽媽叫好媽媽。”聽了孩子們的回答，我滿意地笑了。我知道，是恰當?shù)膯l(fā)、適時地肯定讓孩子們敢“說 ”。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。