小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年國內(nèi)比較流行的一種課堂教學(xué)模式。它以4-6人為一組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣便于小組成員間合作學(xué)習(xí)，主動探究課堂學(xué)習(xí)中的疑難，并有利于教師課堂上調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能提高課堂上學(xué)生的參與度。

小組合作學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)了教學(xué)新理念，學(xué)生參與度高，也樂于接受，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、質(zhì)疑精神、主動學(xué)習(xí)能力等。由于小組合作學(xué)習(xí)有這么多“好處”，于是課堂上就出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)解決一切、包攬一切的現(xiàn)象。如逢問題必須讓小組討論解決，也不考慮這個問題有沒有討論的價值和必要，以及學(xué)生的認(rèn)知水平是否能夠解決。那么小組合作學(xué)習(xí)在什么情況下使用才能很好地發(fā)揮它的作用收到最佳效果呢？

第一，小組合作學(xué)習(xí)要用于學(xué)思之困時。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有疑難問題自己無法解決，這時可向小組內(nèi)其他同學(xué)請教甚至提請全組成員來討論解決；另外教師或其他同學(xué)提出的問題，教師讓學(xué)生回答，無人能答對或無人來回答時。小組成員之間可對疑難各抒己見，進行智慧的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，來解決一些看似疑難、個人不能解決的問題。如對文章主題的概括總結(jié)時，數(shù)學(xué)題的一題多解時，歷史問題的模棱兩可時，或遇到問題需開闊學(xué)生的眼界與思路時。學(xué)生自己的力量解決不了，就讓學(xué)生在小組中展開討論，讓學(xué)生思想的火花互相撞擊，迸發(fā)出智慧的火花。如對《藤野先生》一文主題思想的概括，多數(shù)學(xué)生總結(jié)比較片面，只體現(xiàn)魯迅先生對藤野先生的懷念感激與贊揚，少數(shù)同學(xué)認(rèn)識到了魯迅先生的愛國情懷。孰是孰非，讓小組討論，各抒己見并談出自己的理由。最后認(rèn)識到文章的主題是既表現(xiàn)了魯迅先生對藤野先生的感激懷念之情也體現(xiàn)了魯迅先生的愛國之情。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中智慧逐步得到發(fā)展，思維更加縝密。

第二，小組合作學(xué)習(xí)用于實踐所學(xué)，發(fā)展能力時。在課堂上，學(xué)生對新知識的自主學(xué)習(xí)階段，初學(xué)中可能存在認(rèn)知的錯誤，這些錯誤，學(xué)生自己很難發(fā)覺，在這種情況下，讓小組成員間互相闡述學(xué)習(xí)收獲，這樣可以解決一部分同學(xué)的錯誤。如字詞的讀音、字詞意義的理解、文言文的初步翻譯、課堂學(xué)案的初步完善、語言表達(dá)的能力訓(xùn)練、實驗操作等。尤其是課堂語言表達(dá)能力訓(xùn)練，傳統(tǒng)課堂上無法讓大部分甚至全部同學(xué)在一節(jié)課中得到鍛煉，如果運用小組合作學(xué)習(xí)法，就能得以實現(xiàn)這一目標(biāo)。讓小組成員先在小組內(nèi)互相講述，進行比較，然后再針對同學(xué)提出的建議進一步改進，最后在班上展示。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會合作，又能大面積地讓學(xué)生進行鍛煉，切實提高了學(xué)生的綜合能力，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，保證了人人有參與，生生有收獲。

第三，小組合作學(xué)習(xí)還可以用在反饋學(xué)習(xí)效果時。小組合作學(xué)習(xí)法另一高效之處還在于課堂上學(xué)習(xí)效果的反饋。一堂課中，學(xué)生學(xué)的如何，當(dāng)堂課中僅憑教師一人的力量無法全面掌握，這時可以小組為單位檢查反饋學(xué)習(xí)的效果。組員之間相互檢查，辨析正誤、尋根找據(jù)，據(jù)理力爭。匯總小組對錯情況供上課教師了解學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況，并進行答疑解惑。也為下一節(jié)課的教學(xué)提供備課的寶貴信息。這樣不但及時解決了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的迷茫與錯誤，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會與人交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的能力，達(dá)成讓學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

第四，小組合作學(xué)習(xí)的良好運用還要借助于一些輔助手段。小組合作學(xué)習(xí)的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、積極參與、主動學(xué)習(xí)的理念。如何才能運用好小組合作學(xué)習(xí)呢？首先是可運用小組競賽的方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。課堂上，每一個問題或任務(wù)的提出，讓小組間展開競賽，表揚先進，鼓勵后進爭取先進，運用他們不甘落后、樂于爭先的心理促使每一個學(xué)生積極參與，從一次次學(xué)習(xí)的收獲中，逐步養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次獎勵、表揚。表揚在學(xué)習(xí)中做的好的學(xué)生與小組，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生與小組有成就感。這樣會使他們在學(xué)習(xí)認(rèn)知的道路上健康成長、砥礪前行。

小組合作學(xué)習(xí)的運用使課堂教學(xué)有了新的生機，它的正確運用使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得充實而高效。小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)可根據(jù)內(nèi)容及訓(xùn)練重點適當(dāng)增刪調(diào)整，各環(huán)節(jié)之間的安排可根據(jù)課堂需要進行增減變化，來靈活運用。切不可不看課堂所學(xué)內(nèi)容難易情況、不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及能力，時時處處小組合作探究學(xué)習(xí)，那樣可能既收不到好的效果，又要陷入課堂教學(xué)模式僵化的樊籬之中。

張洪亮，山東濟陽縣垛石鎮(zhèn)中學(xué)教師。endprint