英漢對(duì)比在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

張輅

【摘要】英漢對(duì)比是英語(yǔ)翻譯教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。英漢對(duì)于涉及到詞匯、句法和語(yǔ)篇，并在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)，要能夠有效結(jié)合英漢對(duì)比，利用英漢對(duì)比來(lái)提高學(xué)生的翻譯能力。

【關(guān)鍵詞】英漢對(duì)比；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0035-01

從多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)中能夠明確認(rèn)識(shí)到，英漢對(duì)比是英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語(yǔ)翻譯教學(xué)的主要技巧。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)時(shí)要能夠正確結(jié)合英漢對(duì)比技巧，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)英漢兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠真正理解到英漢兩種語(yǔ)言各具備的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英漢雙語(yǔ)差異觀念和對(duì)比意識(shí)。

一、詞匯對(duì)比與翻譯教學(xué)

英漢詞匯之間的差異主要包括音、形、義三個(gè)方面。但是在翻譯教學(xué)中，我們主要進(jìn)行的是詞義之間的對(duì)比，這是因?yàn)檎Z(yǔ)音和拼寫(xiě)類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)在翻譯中很難找出差異。在英漢語(yǔ)言中其詞類(lèi)不僅數(shù)量存在很大的差異，詞類(lèi)表現(xiàn)形式和劃分方面也存在一定的差異。所以，教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，可以選擇差異性較大的詞類(lèi)，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，例如，英語(yǔ)的冠詞、漢語(yǔ)的兩次和數(shù)詞等，然后結(jié)合這些詞類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答翻譯問(wèn)題。

在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，不僅要結(jié)合英漢詞匯對(duì)比，還要向?qū)W生們傳授詞匯翻譯技巧。例如，英漢詞義在不同語(yǔ)境下分別有不同的表現(xiàn)形式，相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)詞義在不同語(yǔ)境下能夠表現(xiàn)出不同的含義，但是漢語(yǔ)詞義在不同語(yǔ)境下就相對(duì)固定。即便上述闡述的是實(shí)際情況，但是教師在教學(xué)過(guò)程中要明確告訴學(xué)生漢語(yǔ)詞義的穩(wěn)定性是相對(duì)的，不管我們對(duì)那種詞語(yǔ)進(jìn)行理解和分析，都要根據(jù)語(yǔ)境來(lái)劃分其含義。其次，英漢雙語(yǔ)中還包含社會(huì)符號(hào)學(xué)，針對(duì)社會(huì)符號(hào)學(xué)，我們將詞義劃分為指稱(chēng)意義、言?xún)?nèi)意義、語(yǔ)用意義等。所以，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞義的表面含義進(jìn)行理解，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行理解，這樣能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)能夠正確找到最適合的詞語(yǔ)。要想完成以上闡述內(nèi)容就必須能夠?qū)⒎g教學(xué)有效結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生不僅能夠提高自身學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高其學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐過(guò)程中我們可以選擇有趣的例子進(jìn)行教學(xué)，例如：

例1：甲：這一點(diǎn)小意思，請(qǐng)務(wù)必收下。

乙：你這個(gè)人真有意思，怎么也來(lái)這套？

甲：唉，只是意思意思。

乙：啊，真是不好意思。

譯文： A：This is a little gift as a token of my appreciation.Please do take it.

B：Oh，arent you a bit too polite？You should not do that.

A：Well，it just conveys my gratitude.

B：Ah，thank you then，though I really do not deserve it.

上述例子選自《英漢語(yǔ)言比較與翻譯》。 在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)翻譯實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考在每個(gè)語(yǔ)境中“意思”一詞的深層含義，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生該如何用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的表達(dá)。

二、句法對(duì)比與翻譯教學(xué)

在進(jìn)行日常翻譯教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)句法的對(duì)比研究上，這是因?yàn)榫浞ū旧砑斑\(yùn)用就存在一定的差異性，只有學(xué)生精準(zhǔn)掌握其中要點(diǎn)，后續(xù)學(xué)習(xí)效率才能得到進(jìn)一步提升，這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣及思維，會(huì)影響其翻譯效果，如果不能突破原語(yǔ)限制，翻譯出的內(nèi)容就會(huì)過(guò)于死板。大部分學(xué)生在翻譯時(shí)，往往會(huì)對(duì)每個(gè)單詞逐一翻譯，而后再根據(jù)句法結(jié)構(gòu)將其組合在一起，這就會(huì)導(dǎo)致單詞的過(guò)度使用，整個(gè)語(yǔ)句也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的翻譯特色。為了在精準(zhǔn)詮釋語(yǔ)句大意，使得譯文更加有特色，就需要對(duì)句子作出較為合理的改譯。

首先，教師應(yīng)當(dāng)從漢英句式上存在的差異點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容，對(duì)物稱(chēng)及人稱(chēng)物語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣譯文就會(huì)更加通順；其次，教師可以通過(guò)對(duì)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生明確主謂賓的表達(dá)形式，突出翻譯內(nèi)容的主次，這樣不僅話題更加明顯，句子也會(huì)被細(xì)化為不同的結(jié)構(gòu)。從句法層面進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，中西方受到思維方式的影響，差異性顯著存在，因此，這就需要教師著重對(duì)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使物稱(chēng)及人稱(chēng)、被動(dòng)與主動(dòng)形式之間能夠合理轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生更加清楚的了解到句法差異時(shí)，翻譯學(xué)習(xí)的主體方向就會(huì)更加明確，翻譯效果自然大幅度提升。

三、語(yǔ)篇對(duì)比與翻譯教學(xué)

在翻譯教學(xué)階段，以語(yǔ)篇層次為基準(zhǔn)，開(kāi)展有針對(duì)性的英漢對(duì)比活動(dòng)十分必要，這就需要教師將語(yǔ)篇連貫質(zhì)量重視起來(lái)，只有實(shí)現(xiàn)整體上的協(xié)調(diào)性，語(yǔ)句才能更加連貫，譯文思路才能更加清晰。通常情況下，高水平的語(yǔ)篇所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)就是連貫性及邏輯性較強(qiáng)，而連貫是主體方向，銜接就是方法及途徑，二者可以看成是相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一整體，因此，在英漢互譯的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)篇層面的合理布局，相對(duì)的英漢差異也應(yīng)當(dāng)滲透到銜接思路中，只有這樣，其差異性才能得到最大程度的彌補(bǔ)及調(diào)整。在推進(jìn)翻譯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將形合及意合的差異性重視起來(lái)，從不同的層面入手，探究中西方在思維路徑上呈現(xiàn)出的差異性，增強(qiáng)上下句之間的關(guān)聯(lián)性。 如下文：

例2：我買(mǎi)了四支鉛筆，花了我二十元，拿到家里一看，全是用過(guò)了的。

譯文： I bought four pencils.They cost me twenty yuan.I took them back home ，and they were all used.

例2中的譯文從語(yǔ)法方面來(lái)看沒(méi)有任何不對(duì)的地方，但是從語(yǔ)感角度來(lái)看會(huì)有些不通順。其根本原因是在進(jìn)行翻譯時(shí)，完全是依照原文的語(yǔ)法形式來(lái)進(jìn)行翻譯，在此過(guò)程中忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法中的表達(dá)形式。從整個(gè)譯文來(lái)看，其句中主語(yǔ)應(yīng)用較為頻繁，每句之間沒(méi)有一定的關(guān)鍵，顯得較為獨(dú)立。因此，教師在為學(xué)生講解該譯文時(shí)，教師首先要向?qū)W生介紹漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)境之間的差異，然學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)中的形合手段將這些句子銜接在一起，達(dá)到閱讀起來(lái)通順的目的。因此，可以將句子改譯為：

I bought four pencils which cost me twenty yuan.When I took them back home，I found that they were secondhand.

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文就詞匯及句法等不同的角度入手，重點(diǎn)闡述了英漢對(duì)比在翻譯教學(xué)中的重要性，實(shí)際應(yīng)用階段，英漢對(duì)比能效在翻譯教學(xué)中的有效滲透，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的掌握翻譯要領(lǐng)及技巧提供基礎(chǔ)保障，相對(duì)的學(xué)生的翻譯水平也會(huì)大幅度提高。因此，在未來(lái)的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在明確雙語(yǔ)差異及對(duì)比探究上，譯文才能更加清晰及連貫，翻譯教學(xué)的整體能效也將有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉煒，吳國(guó)初.英漢對(duì)比法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用探究——以高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)為例[J].考試周刊，2011（30）：95-97.endprint