地方院校學(xué)前教育史特征及提升策略

武善忠

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升。在學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)前教育史是一門基礎(chǔ)性的課程，主要反映了學(xué)前教育的課程的特點(diǎn)。就目前而言，很多地方性的院校在學(xué)前教育史教學(xué)課程的開(kāi)展出現(xiàn)了非常多的亂象，使得學(xué)前教育史教學(xué)效果大大受到影響。為此，文章對(duì)地方院校學(xué)前教育史展開(kāi)了研究，了解學(xué)前教育史課程教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，并提出有效的解決措施，實(shí)現(xiàn)地方院校學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】地方院校；學(xué)前教育史；教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0028-01

學(xué)前教育在整個(gè)教學(xué)工作中占據(jù)著非常重要的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)型人才的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程就是學(xué)前教育史。就當(dāng)前學(xué)前教育史的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)還存在著非常多奇怪的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量受到非常大的影響。為了崔進(jìn)地方院校學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提高，需要加強(qiáng)其中存在具體問(wèn)題的分析，并針對(duì)性提出解決措施，實(shí)現(xiàn)地方院校學(xué)前教育史教學(xué)水平的提高。

一、學(xué)前教育史教學(xué)有效性的主要特征

1.學(xué)生的參與和認(rèn)知的有效統(tǒng)一

課堂教學(xué)的有效性和滿足預(yù)期目標(biāo)與否，都有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是重點(diǎn)還是學(xué)生的參與以及認(rèn)知。在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)史的課堂上，存在有很多學(xué)生不在的情況，要么是因?yàn)槔蠋煘榱送瓿扇蝿?wù)，追趕進(jìn)度造成學(xué)生的被動(dòng)離開(kāi)；要么是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生選擇主動(dòng)的離開(kāi)。如果學(xué)前的教學(xué)史教學(xué)中，缺少學(xué)生的參與，只有老師，那么教學(xué)的有效性必然得不到保證。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)于課堂也會(huì)缺少興趣，學(xué)生的參與和認(rèn)知的有效統(tǒng)一，是提升課堂質(zhì)量的有效保證，課堂的有效性并不是指課堂的完美、技能的嫻熟，更多的是學(xué)生能夠積極互動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。

2.老師的個(gè)性以及共性相一致

大學(xué)老師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)的有效性也起到了重要的保障，雖然說(shuō)大學(xué)老師有著學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，但是所有的行為都必須要在教學(xué)規(guī)范之下開(kāi)展。雖然說(shuō)學(xué)前教育史的課堂教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)等和其他的學(xué)科有著明顯的差異，但是有著自身的規(guī)律和規(guī)范。所以確保學(xué)前教育史課堂的有效性是要確保老師在實(shí)際的教學(xué)中能夠嚴(yán)格的按照規(guī)范進(jìn)行，雖然說(shuō)學(xué)前教育史的課堂教學(xué)追求共性，但不意味著，所有的老師都要按照固定的模式刻意的模仿，需要不同的老師發(fā)揮自己的個(gè)性，在教學(xué)過(guò)程中，形成自己的風(fēng)格和個(gè)性。只有這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有活力，教學(xué)才不會(huì)固定化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能有所收獲。

3.生成以交往為背景的師生共同體

著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)指出，學(xué)校不是一個(gè)專門學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的場(chǎng)地，更多的是社會(huì)組織。所以說(shuō)形成以交往為背景的師生共同體，會(huì)增進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，這也是保障學(xué)前教育史課堂有效性的一個(gè)重要因素。學(xué)前教育史課堂不僅需要有學(xué)術(shù)高深的老師群體，而且還要有極具個(gè)性的學(xué)生群體，他們之間要暢所欲言，只有這樣才能更好的傳遞思想和知識(shí)。

在對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的教育形態(tài)進(jìn)行分析之后，我們看出，絕大多數(shù)的老師在進(jìn)行學(xué)前教育史的課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，老師是教學(xué)的主體，在外在力量的引導(dǎo)下，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而知識(shí)的考核則是通過(guò)量化的形式進(jìn)行的。再加上大學(xué)生的組織形態(tài)的特征和初高中有著明顯的差異，所以作為老師，除了上課，私下很少會(huì)和學(xué)生溝通好交流。要知道師生之間的交流對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用，只有加強(qiáng)兩者之間的交流和溝通，才能積極的推進(jìn)大學(xué)課堂有效教學(xué)體系的形成，才能推動(dòng)師生之間的共同成長(zhǎng)。

二、分析促進(jìn)學(xué)前教育史教學(xué)有效性提高的相關(guān)措施

1.重視真實(shí)與有趣統(tǒng)一性的增強(qiáng)

學(xué)前教育史屬于史學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，開(kāi)設(shè)這門課程的主要原因是為了讓學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解到學(xué)前教育從過(guò)去到現(xiàn)在的發(fā)展歷程，從而分析出學(xué)前教育發(fā)展的一般性硅材料，為今后學(xué)前教育工作的開(kāi)展提供參考價(jià)值。需要注意的是，學(xué)前教育史課程的學(xué)習(xí)需要充分重視史實(shí)，同時(shí)還需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，這樣才能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師，需要加強(qiáng)教學(xué)技能和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，使得枯燥的文字變得更加的生動(dòng)。

2.重視現(xiàn)實(shí)中邏輯和有用性的統(tǒng)一

學(xué)習(xí)學(xué)前教育史對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，是了解歷史的過(guò)程，在我們的日常認(rèn)知中，學(xué)生們對(duì)一些歷史事件都是非常感性卻的。如果只是為了增加趣味性，那么這門課程的開(kāi)設(shè)將非常沒(méi)有意義。為此，需要加強(qiáng)學(xué)前教育史學(xué)習(xí)有用性的提高。這樣才能夠?qū)W(xué)生走入工作崗位起到作用。

3.重視啟發(fā)與交往統(tǒng)一性的加強(qiáng)

在學(xué)前教學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更重要的是學(xué)要啟發(fā)學(xué)生，懂得如何進(jìn)行學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此外，還需要加強(qiáng)與老師之間的交往溝通能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的更新改進(jìn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)講，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前教學(xué)史學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作任職責(zé)任心的提升具有非常大的作用。作為地方院校學(xué)前教育史教學(xué)老師，需要積極了解當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并加強(qiáng)有效措施在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育史教學(xué)有效性的提高。

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