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    學(xué)習(xí) 思考 實(shí)踐

    2017-12-12 16:32:36賴淑亮
    讀寫(xiě)算·教研版 2017年4期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用

    賴淑亮

    摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革的深化,揭開(kāi)教育教學(xué)內(nèi)涵特征成為相關(guān)研究的重點(diǎn)議題,任務(wù)分析理論為此帶來(lái)了可行性。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論,既可以讓教師理解自身教學(xué)模式,擺正位置,又能從客觀上評(píng)價(jià)教學(xué)有效性,檢驗(yàn)教學(xué)是否真正得償所愿。對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),中年紀(jì)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜課題,容易與低年級(jí)、高年級(jí)混淆學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)就以小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn),研究任務(wù)分析理論的具體運(yùn)用,以為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)借鑒。

    關(guān)鍵詞:任務(wù)分析理論;小學(xué)中年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué);應(yīng)用

    中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2017)04-056-01

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出第二學(xué)段的閱讀,即小學(xué)中年級(jí)閱讀,是一種處于正式閱讀的階段,剛擺脫拼音的輔助。從三年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的閱讀技能,嘗試解析文本內(nèi)容、進(jìn)行詞句意思理解,并能夠開(kāi)始簡(jiǎn)單的寫(xiě)作。也就是說(shuō),閱讀課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生構(gòu)建自身閱讀模式,提高寫(xiě)作能力的作用日益顯著。因此,如何讓引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀模式,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),是每個(gè)中年級(jí)語(yǔ)文老師的重要教學(xué)任務(wù)。

    一、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

    1、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

    作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種,任務(wù)分析理論具體指的是教師在教學(xué)規(guī)劃中,首先要分析大綱的要求或目標(biāo),再針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特征進(jìn)行層析關(guān)系分析,進(jìn)而指導(dǎo)其制定強(qiáng)指向性、可行性的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至具體課程。該理論應(yīng)用在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中,主要是對(duì)學(xué)生的基本閱讀水平做分析,包括學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)體系建構(gòu)完善性等,然后對(duì)學(xué)生學(xué)校結(jié)果做研究,例如在閱讀教學(xué)中學(xué)生的情感傾向,語(yǔ)文高級(jí)技能的掌握情況,語(yǔ)文常見(jiàn)知識(shí)的積累程度等,對(duì)此進(jìn)行以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向的分析,旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中,任務(wù)分析主要有目標(biāo)分析和目標(biāo)下位技能分析。從目標(biāo)著手根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型分類(lèi),找出下位技能,進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件分析,將分析一直延伸到學(xué)生的起點(diǎn)能力。以人教版三年級(jí)課文《女?huà)z補(bǔ)天》為例,利用該理論分析教學(xué)目標(biāo):①學(xué)習(xí)本課生字詞;②了解課文大意;③品讀第一自然段,可以明晰教師的目標(biāo),即引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音的拼讀、大批量識(shí)字的方法、書(shū)寫(xiě)的規(guī)則和技能,能夠連詞成句、連句成段地閱讀,知道故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。具體教學(xué)中可以優(yōu)先檢測(cè)學(xué)生已具備的識(shí)字能力;再?gòu)囊羧胧?,識(shí)記生字;接著從形入手,歸類(lèi)記字;最后寫(xiě)寫(xiě)評(píng)評(píng),掌握難字,從而收到更好的教學(xué)效果。

    二、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

    該理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義主要有以下三點(diǎn):一是給語(yǔ)文教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向,通過(guò)任務(wù)分析能夠發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,站在旁觀者的角度看待教學(xué)問(wèn)題,從而梳理出更優(yōu)的教學(xué)方式方法,逐步將閱讀教學(xué)變得更加科學(xué)化、人性化、高效化。二是作為自身教學(xué)行為的指導(dǎo)方針,實(shí)際上,很多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然從業(yè)多年,經(jīng)驗(yàn)豐富性和知識(shí)儲(chǔ)備自是不必多言,但其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人對(duì)學(xué)生判斷而積累下的教學(xué)方法具有滯后性、保守性和非針對(duì)性,需要根據(jù)語(yǔ)文教育專(zhuān)家的指點(diǎn),以及對(duì)自身教學(xué)行為的分析,轉(zhuǎn)化為更具實(shí)用性、創(chuàng)新性、引導(dǎo)性的教學(xué)方法,讓中年級(jí)閱讀教學(xué)取得更好成效。三是作為閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的明燈,不是所有小說(shuō)、短文都能作為中年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)的輔助內(nèi)容,小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)各有不同,興趣愛(ài)好點(diǎn)差異顯著,通過(guò)任務(wù)分析,教師能夠摸清當(dāng)前學(xué)生的起點(diǎn)能力,閱讀習(xí)慣和傾向,并據(jù)此為他們找到最合適的教學(xué)內(nèi)容,這不僅能夠有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性,還能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

    三、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體運(yùn)用

    1、教學(xué)任務(wù)分析——制定科學(xué)合理目標(biāo)

    以人教版三年級(jí)課文《西門(mén)豹》為例,通過(guò)任務(wù)分析理論分析,教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定在以下三層面:一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生僻字,掌握溫習(xí)識(shí)字方法,具體而言,就是要從分析字形、拼音入手,回顧自身漢字書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握書(shū)寫(xiě)技能、拼音讀法,在短時(shí)間內(nèi)掌握部分課文中的生僻字;二是讓學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,理解掌握中心思想,具體而言就是從學(xué)生即有閱讀習(xí)慣出發(fā),要求其復(fù)述整篇文章,并通過(guò)制定初期目標(biāo)引導(dǎo)其進(jìn)行連詞成句鍛煉,了解文章內(nèi)容,掌握故事的寓意,同時(shí)認(rèn)識(shí)到故事背后的哲理;三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品第一段,精讀背誦好詞好句,為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

    2、教學(xué)目標(biāo)分析——嚴(yán)密安排教步驟

    首先應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字能力進(jìn)行調(diào)研,再?gòu)钠匆?、字形方面入手,使其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生字,書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)歸類(lèi)生字。其次,在引導(dǎo)閱讀時(shí),應(yīng)由教師做大體介紹、分析,給學(xué)生一個(gè)故事縱覽,再由其自主閱讀,在能夠流利閱讀、把握文章大意、獨(dú)立思考并提出一定問(wèn)題后,繼而在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行詳細(xì)分析和拓展,讓學(xué)生復(fù)述故事,感受作品的獨(dú)有魅力。最后,要讓學(xué)生在教師給出的配樂(lè)下朗讀文章,放飛思想,充分進(jìn)入故事情節(jié)或自身想象中,獲得個(gè)人的心得體會(huì)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 吳紅耘,皮連生.《語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化,路在何方?——評(píng)章熊先生的<我的語(yǔ)文教學(xué)思想歷程>》《課程·教材·教法》,2013(3).

    [2] 梁麗文.《任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》《教育導(dǎo)刊》,2014(10).

    [3] 林 紅.《揭示教學(xué)背后的內(nèi)在規(guī)律——江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)取向的教學(xué)創(chuàng)新之道》《人民教育》,2012(9).

    [4]王旭明.《以課標(biāo)為綱,推進(jìn)語(yǔ)文教育“四輪”驅(qū)動(dòng)——再論<牢牢把握語(yǔ)文教育正確方向,將課標(biāo)精神落到實(shí)處>》《語(yǔ)文建設(shè)》,2017(9).

    [5] 姚夏倩,皮連生.《關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)規(guī)律的思考──知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)論和教育論在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用研究》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》,1999(9).endprint

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