論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是實(shí)施教育改革所要求素質(zhì)的需要，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點(diǎn)就是如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，講述小學(xué)數(shù)學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性，以及如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為廣大數(shù)學(xué)老師提供方便。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；策略

數(shù)學(xué)是目前小學(xué)教育中的一個(gè)比較重要的內(nèi)容，通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在新課改的過(guò)程中，同樣把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力當(dāng)作小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的培養(yǎng)方法，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且提高學(xué)習(xí)能力。

一、 獨(dú)立思考的含義及重要性

（一） 獨(dú)立思考的含義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常把獨(dú)立思考能力定義為就是遇到問(wèn)題你要自己找答案，不要找別人要答案，學(xué)生們分析所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想的一種獨(dú)立的思考能力。獨(dú)立思考的能力包含著質(zhì)疑的能力，獨(dú)立客觀判斷的能力，求真的能力。質(zhì)疑的能力就是當(dāng)你看到結(jié)論的時(shí)候，能夠有一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程。這是一種習(xí)慣，需要的信息量幾乎為0。進(jìn)一步，有了質(zhì)疑之后，就會(huì)去尋求更多的答案，并針對(duì)這些答案能夠獨(dú)立做出自己客觀的判斷。更進(jìn)一步，如果現(xiàn)有的答案不符合你的預(yù)期，或者現(xiàn)在根本沒(méi)有正確的答案，那么，你能夠自己去尋找正確的答案，通過(guò)這三個(gè)過(guò)程，學(xué)生們首先會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思與思考，判斷自己的所學(xué)內(nèi)容，去找尋真正的答案，形成自己的思維模式。因此，在教師教學(xué)的過(guò)程中，教師們要培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二） 培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要性

數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件，它可以幫助學(xué)生探究和總結(jié)數(shù)學(xué)中所遇到的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力一直被當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，可以解決學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于課堂上的知識(shí)，能夠更快的掌握并且靈活的運(yùn)用，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，遇到了問(wèn)題則需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。而如果培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，則有助于解決這種難題。因?yàn)?，這些學(xué)生可以通過(guò)一些獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的理解，進(jìn)而能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一） 轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法也隨之而產(chǎn)生，這給眾多的教師提供了新的方法。教師作為一個(gè)知識(shí)的傳授者，理應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并且運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。例如，目前在教學(xué)過(guò)程中存在較為廣泛的情境教學(xué)方法，這個(gè)非常的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師可以設(shè)置有效而又合理的教學(xué)情境，把學(xué)生們引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣可以讓學(xué)生們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解。通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生們?cè)谟龅筋愃频膯?wèn)題時(shí)，通過(guò)聯(lián)想當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)情境，或者自己設(shè)置一個(gè)情境，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對(duì)于同一個(gè)方程式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問(wèn)，并勇敢的提出自己的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的從多種角度對(duì)已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問(wèn)同時(shí)進(jìn)行思考的時(shí)候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時(shí)刻，也是學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的時(shí)

（三） 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。我們都知道這樣一個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較快，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度則相對(duì)較為緩慢。那些完成任務(wù)較為迅速的學(xué)生如果完成了學(xué)習(xí)任務(wù)則會(huì)無(wú)所事事，而那些完成學(xué)習(xí)任務(wù)較為緩慢的學(xué)生則花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)完成自己的任務(wù)，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師非常有必要把學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生的這些的空閑時(shí)間留下來(lái)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些新的教學(xué)活動(dòng)，比如預(yù)習(xí)課文，或者讀一些與課本相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，合理的運(yùn)用時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須集合學(xué)生自身的情況，以及培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)的要求以及教學(xué)改革的要求去合理的整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，又要認(rèn)真的研究學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師才能夠進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在具體的操作過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)原則，首先教會(huì)學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)理論之后，在安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室更好的去練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

總之，對(duì)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有助于幫助他們解決在數(shù)學(xué)中所遇到的難題，同時(shí)也只有培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，才能夠使學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科。教師應(yīng)該掌握正確地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

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作者簡(jiǎn)介：

呂開(kāi)妹，甘肅省武威市，古浪縣大靖第二小學(xué)。