多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃薇+楊毅

【摘要】隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用和普及，尤其是應(yīng)用在病理學(xué)這種形態(tài)學(xué)科，更彰顯出它的優(yōu)越性，同時(shí)也存在不足。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；病理學(xué)

【Abstract】With multimedia technology rapid development，it has been widely used in the field of education，especially the application in morphology such as pathology，this pattern highlighs its more superiority，as well as shortcomings.

【key words】multimedia teaching；pathology

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0009-02

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，名詞多，病種多，內(nèi)容抽象，不易于理解，通過多媒體教學(xué)的應(yīng)用，圖文并茂等特點(diǎn)生動(dòng)、形象、真實(shí)的將器官、組織的病變特點(diǎn)完美地展現(xiàn)出來，使枯燥的病理知識(shí)變得生動(dòng)，直觀，易于理解。下面將有關(guān)多媒體在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用闡述一些體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.直觀生動(dòng)具體

病理學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，內(nèi)容復(fù)雜，不易于學(xué)生理解，而多媒體技術(shù)是將圖象、聲音、文字、視頻等信息有機(jī)整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)授講內(nèi)容直觀、立體的理解[1]，通過多媒體教學(xué)，通過圖片、文字、聲音以及動(dòng)畫等多種多樣的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，例如：顯微鏡下甲狀腺乳頭狀癌核的特征：核溝，這樣的專業(yè)名詞對(duì)于初學(xué)者來講很抽象，難于理解，如果使用咖啡豆圖像來類比，顯微鏡由低倍圖片到高倍圖片直觀展示給學(xué)生，使抽象名詞具體化，更形象有直觀感，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞特征和組織結(jié)構(gòu)有更直觀的認(rèn)識(shí)，易于理解和掌握，并記憶深刻。

2.信息量大，教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

如今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)共享資源區(qū)，匯集各種素材及優(yōu)秀課件，教師可以指定教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，可根據(jù)自己的教授內(nèi)容和風(fēng)格借鑒參考，也可以將平時(shí)積累保存的典型病例圖片及本學(xué)科的新進(jìn)展等大量豐富的知識(shí)信息，通過多媒體幻燈的形式展示給學(xué)生。多媒體課件可以通過文字與各類圖表相結(jié)合，與形象的靜止圖片相結(jié)合，與生動(dòng)和具有動(dòng)畫效果的圖片相結(jié)合，與短視頻等聲像相結(jié)合，利用鏈接、飛入等多樣的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、活潑。如一些真菌病變，真菌菌絲與孢子在HE染色下像極了蒲公英花，還有一些組織病變?cè)陲@微鏡下像憨態(tài)可鞠的小動(dòng)物，將這些精致唯美的病變圖片通過各種形式展示給學(xué)生，不僅能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生在輕松、趣味的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

3.節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中，掛圖與繪圖是病理教學(xué)中不可缺少的，繪圖不僅考驗(yàn)教師的繪畫能力，更重要的是占據(jù)了課堂上較多的時(shí)間。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，通過大體標(biāo)本和顯微鏡下照像以幻燈的形式展現(xiàn)，大大節(jié)約了課堂上繪圖與板書的時(shí)間，且照片更清晰、真實(shí)反應(yīng)了器官組織的大體病變特點(diǎn)及顯微鏡下細(xì)胞與組織的形態(tài)特征，使學(xué)生更易于理解，節(jié)約了學(xué)生的學(xué)生時(shí)間[2]，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.益于保存和課后復(fù)習(xí)

多媒體課件只需有移動(dòng)硬盤即可拷貝，易于保存，當(dāng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)或備考時(shí)，不必單純背誦枯燥無(wú)趣的文字筆記，可以通過課件上有趣、生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫幫助自己記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

5.減少環(huán)境污染及身體潛在危害

以往傳統(tǒng)的教學(xué)，粉筆、黑板是主要的教學(xué)工具，用粉筆寫板書，無(wú)論粉筆是有塵還是無(wú)塵，都不可避免污染環(huán)境，教室里的人員不可避免通過呼吸或多或少的吸入粉塵，對(duì)身體造成潛在的危害。而多媒體教學(xué)只需要一臺(tái)電腦及放幻燈的屏幕即可，因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，避免了環(huán)境的污染和由粉塵對(duì)人體的健康造成的潛在危害。

二、多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

以上是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。然而任何事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)也不例外，雖然優(yōu)點(diǎn)多多，且已成為教學(xué)工作中非常重要的教學(xué)手段，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)多媒體和制作幻燈的水平參差不平，或多或少會(huì)出現(xiàn)以下的問題。

1.交流減少

有些教師花費(fèi)大量時(shí)間去制作課件，而忽略了教學(xué)方法本身，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容用多媒體幻燈的形式直觀羅列展現(xiàn)出來，造成大量文字堆砌，講授時(shí)過分依賴幻燈，眼不離電腦或屏幕，照本宣科，而忽視了備課過程，這些都是不利于多媒體教學(xué)形式的高效使用[3]，尤其對(duì)于病理這樣比較抽象的形態(tài)學(xué)學(xué)科，只“讀”幻燈內(nèi)容，只放圖片，不對(duì)圖片進(jìn)行深入講解，與學(xué)生交流少或忽視了學(xué)生一臉茫然的表情，使學(xué)生無(wú)法對(duì)具體病變，細(xì)胞特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)做深入了解和掌握，對(duì)原本枯燥抽象的病理知識(shí)更加不感興趣。

2.過于注重形式，而忽略了教學(xué)本身

由于多媒體課件形式多樣，有些教師對(duì)多媒體很擅長(zhǎng)，做出的課件很精美，無(wú)論模板背景、文字、色彩、切換方式等，然而過于注重追求幻燈制作的精美，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身、教學(xué)設(shè)計(jì)與思路，使學(xué)生被豐富多彩的精美課件所吸引，而忽略了課程內(nèi)容本身，二者會(huì)均導(dǎo)致本末倒置，影響授課和聽課的質(zhì)量和效果。

3.信息量大，速度快

相對(duì)于過去傳統(tǒng)板書教學(xué)，多媒體教學(xué)在節(jié)省了書寫板書時(shí)間的同時(shí)，增加了更多的教學(xué)內(nèi)容，信息量大勢(shì)必可能會(huì)造成幻燈播放速度快與有效講授時(shí)間短等缺點(diǎn)，一些學(xué)生目不暇接地忙于做筆記，而不能集中全部精力聽教師快速講解，短時(shí)間難以理解和消化，課后復(fù)習(xí)也較難，例如，淋巴造血系統(tǒng)疾病中的霍奇金淋巴瘤的鏡下改變，什么是R-S細(xì)胞、陷窩細(xì)胞、L&H細(xì)胞、干尸細(xì)胞等；再比如炎癥性疾?。菏裁词锹匀庋磕[性炎等，如果課講內(nèi)容過多，教師如在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不能做充分講解或講解速度過快，使學(xué)生忙于做筆記不去看圖片，只憑課后單純的背誦是難以理解和消化的。

4.幻燈制作效果差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

有些教師對(duì)PPT軟件運(yùn)用不夠熟練，制作的幻燈文字密度大，字體較小，文字與背景色彩對(duì)比度差，不協(xié)調(diào)，使坐在教室遠(yuǎn)處的學(xué)生看不清楚課件上的文字，引起視覺疲勞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（轉(zhuǎn)下頁(yè)）

（接上頁(yè)）總之，多媒體教學(xué)在病理學(xué)科上的應(yīng)用，優(yōu)點(diǎn)突出，但也存在不足，這些不足并不是多媒體教學(xué)本身的問題，而是在于運(yùn)用多媒體教學(xué)的主體-教師，由于教師學(xué)歷、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體的掌握及運(yùn)用等不同，對(duì)幻燈的制作、授課方式方法、幻燈的切換速度等不同，都會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相信在反復(fù)實(shí)踐過程中，教師會(huì)揚(yáng)多媒體的長(zhǎng)，避其短，使多媒體教學(xué)不斷得到完善，教師教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]Nozari AY，Siamian H，The effect of applying podcast multimedia teaching system om motivational achievement And learning among the boy students[J].Acta Inform Med，2015，23（1）：29-32.

[2]Steedman M，Abouammoh M，Sharma S，Multimedia learning tools for teaching under-graduate ophthalmology：results of a randomized clinical study[J].Can J Ophthalmol，2012，47（1）：66-71.

[3]陳翠榮，趙颯.高校多媒體教學(xué)中存在的問題與對(duì)策-基于調(diào)查訪談法的分析[J].黑龍江高教研究，2013，21（8）：19-22.endprint