初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問方法研究

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新一輪課改的不斷深入，初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)帶來的課堂效果并不理想。因此，為提高語文閱讀教學(xué)有效性，本文從有效提問在語文教學(xué)中的作用，對初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問方法進(jìn)行研究

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問方法

一、有效提問在語文閱讀教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)中老師能夠通過有效提問調(diào)動學(xué)生參與意識，提高學(xué)生主觀能動性，喚起學(xué)生對課堂的興趣。老師可以把大部分主動權(quán)交于學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生主體意識。使學(xué)生不只是單獨(dú)獲取知識，而是通過有效問題啟發(fā)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和主動學(xué)習(xí)能力。之所稱為有效提問，是因?yàn)樵诓粩嗟貑栴}的刺激可以使學(xué)生的思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和自身短板，打開思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更加努力尋求問題的突破口，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)課程中的提問，為學(xué)生提供了闡述個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，學(xué)生回答問題過程，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。許多學(xué)生初次回答問題時(shí)語無倫次，說話結(jié)巴，但多次訓(xùn)練，學(xué)生獲得很大提高。

二、目前語文閱讀教育中提問方法的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)步驟程序化

目前的語文閱讀教育是拆分文章的教育方法，對于文章老師大多將其拆分為若干部分，硬塞給學(xué)生一些抽象符號而忽略了去理解文章內(nèi)涵。如此反復(fù)的課堂教學(xué)，碾壓了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。如此程序化的教育方式阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力及創(chuàng)造力的養(yǎng)成。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容形式化

為遵循新課標(biāo)改革的要求，在語文閱讀教學(xué)中老師開始重視自主閱讀。但由于學(xué)生對自主閱讀沒有深刻認(rèn)識，自主閱讀演變成了盲目閱讀，學(xué)生缺乏引導(dǎo)，對文章沒有深入思考，導(dǎo)致閱讀后的合作與探究變成擺設(shè)。所以，這種毫無目的性的自主閱讀教學(xué)，看似氛圍良好，實(shí)則效果低微。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化

新課改以來，老師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，小學(xué)的范疇不僅局限于語文課本，而是把課本當(dāng)成教學(xué)過程的工具。新的教學(xué)觀念形成后，老師在教學(xué)中注重向課外、生活延伸。但在實(shí)際授課中，由于老師缺乏經(jīng)驗(yàn)、一味向課外拓展、忽略學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)泛化的現(xiàn)象。

三、語文閱讀教學(xué)中提問方法的有效路徑

（一）提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣

養(yǎng)成閱讀興趣為提高閱讀能力和維持閱讀提供支持。在教學(xué)過程中，巧設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力。此外，老師應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)。衡量能力和方法最終養(yǎng)成的標(biāo)準(zhǔn)是養(yǎng)成習(xí)慣。而初中是養(yǎng)成習(xí)慣的黃金時(shí)期，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀并感悟文章中心思想的習(xí)慣；在閱讀過程中質(zhì)疑問題的習(xí)慣；查找資料和探索問題的習(xí)慣等。此外，老師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成朗讀和背誦的習(xí)慣以培養(yǎng)良好的語感。背誦可以鍛煉出良好記憶力、豐富知識面，還可以提高口頭表達(dá)能力和文化內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，充分運(yùn)用多媒體在線情境可以使學(xué)生對文章的了解更加清晰。例如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章，老師可以找一些圖片視頻放在課件中，有利于學(xué)生了解作者的寫作背景和作者的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

為保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，老師應(yīng)提前制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)今，部分老師未真正了解三維目標(biāo)的含義，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)寬泛、模糊。為改變此情況，老師應(yīng)做到如下三點(diǎn)：首先，上課前，清晰定位課程目標(biāo)，確定教學(xué)方向。然后，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。最后，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力不一致決定了他們學(xué)習(xí)新知識需要的時(shí)間不同。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力相適應(yīng)。只有科學(xué)教學(xué)，語文閱讀教育才能發(fā)揮最大有效性。

（三）以學(xué)生為主體，開展學(xué)情調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)

教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動性會得到更好的發(fā)揮。學(xué)生主體的發(fā)揮，來自師生的有效互動，新課程開始前，老師應(yīng)充分利用這個(gè)時(shí)間提出一兩個(gè)問題，進(jìn)行小組討論或個(gè)人思考。課堂上，師生互動，共同確定目標(biāo)，在一起討論有價(jià)值的問題，對于不懂的問題，再由老師點(diǎn)撥，學(xué)生的疑問解決了，閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然輕而易舉。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于老師教學(xué)效益的高低最有發(fā)言權(quán)。開展學(xué)情調(diào)研是改變教與學(xué)脫節(jié)最有效的方法，教師定期或不定期與學(xué)生交談，征求學(xué)生對自己教學(xué)工作的建議、聽取學(xué)生訴求、了解學(xué)生困惑，通過不斷反思制定教學(xué)計(jì)劃的改革。

（四）將讀、思、議、練有機(jī)結(jié)合

讀好做到以讀為本，流利正確，讀出語感及感情，讀出自己的理解。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中通過練習(xí)實(shí)際生活認(rèn)識并感悟文章。

“思”即思考，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在導(dǎo)讀中應(yīng)激發(fā)他們的主觀能動性，安排一定時(shí)間讓他們獨(dú)立思考并提出疑問，用老師的善問培養(yǎng)會提問、愛提問的學(xué)生。

“議”即議論、交流對文章的理解，可以鍛煉思辨和表達(dá)能力，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的獨(dú)到見解，表達(dá)獨(dú)特體會。

“練”即練習(xí)，提倡多練，近年來，語文課堂上對學(xué)生“讀”與“說”的訓(xùn)練較為重視而忽視“寫”的訓(xùn)練。老師應(yīng)找出課程的語言訓(xùn)練點(diǎn)及培養(yǎng)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)練習(xí)以深化理解。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，提問作為閱讀教學(xué)的最常用方法之一，對學(xué)生的思維發(fā)展和能力有重要的作用。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，要重視教師提問，學(xué)生提問的重要性不容忽視，要將二者巧妙配合起來共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：

陳明（1994.12—），男，壯族，籍貫廣西田林，本科，單位田林縣利周瑤族鄉(xiāng)中學(xué)，職稱：中二。