“從創(chuàng)作到工廠”模式在我國高校適用所面臨的建設(shè)性調(diào)整

任巖

【課題成果】課題編號：本課題為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦2015一般規(guī)劃項目，課題編號GH150432，以及吉林省教育廳2015職業(yè)教育重點項目，課題編號2015ZCZ045的階段性成果。

【中圖分類號】G642.3；F713.5-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0013-01

近年來各大高校借鑒美國愛荷華州立大學(xué)“從創(chuàng)作到工廠”教育模式紛紛設(shè)立創(chuàng)意寫作中心，著手培育有出色創(chuàng)意才華的高層次應(yīng)用型寫作人才，但是這些舶來品在我國社會經(jīng)濟狀況及文化背景下落地生根仍面臨諸多水土不服的癥狀，如創(chuàng)意寫作學(xué)科建設(shè)缺乏完整性、教育理念缺乏清晰的文化定位、創(chuàng)意寫作校本資源匱乏等等，這些問題的凸顯使我國高校創(chuàng)意寫作專業(yè)的教育模式必須面臨建設(shè)性調(diào)整。

一、樹立“系統(tǒng)訓(xùn)練可激發(fā)創(chuàng)作靈感”的教育理念

“創(chuàng)造力是—種感官反應(yīng)，似乎總是以不可知的方式發(fā)生。創(chuàng)意寫作課程是通過教授的思維方式把各種思維元素用獨特的方式進行組合，連接起每個人獨特的審美水準尋找突破。當靈感被開啟時，我們從那些‘借來的或‘偷來的思維靈感中，才會更容易地尋找到自己的創(chuàng)作路徑。

美國創(chuàng)意寫作教學(xué)研究學(xué)者?？吮R納通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作中遇到的靈感枯竭、創(chuàng)作受阻等問題，尋找到—些教學(xué)思路。?？吮R納表示，創(chuàng)意寫作課的意義不是通過講義指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，而是要激發(fā)人們的靈感，使他們對于創(chuàng)作更加具有“感受性”。她認為，科班系統(tǒng)訓(xùn)練有利于人們產(chǎn)生創(chuàng)意，有利于克服寫作障礙，而克服這種障礙，便依賴于激發(fā)人們的“感受”和“激情”。對此，?？吮R納在教學(xué)中提出的建議是：當創(chuàng)意受阻時，不要過多自責，不要去刻意理會枯竭的靈感，而要順著思維的方向慢慢尋找突破點。而我國高校的文科教育理念普遍認為，偉大的作家、藝術(shù)家是天生的，無需經(jīng)過創(chuàng)意方面的科班訓(xùn)練，甚至認為專業(yè)性的訓(xùn)練會限制天才的創(chuàng)造力。隨著現(xiàn)代教育體系的逐步完善和對人們創(chuàng)意潛力的理解，越來越多的學(xué)者開始相信，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，即使沒有創(chuàng)意天分的人，也可以從事創(chuàng)意工作，甚至在相關(guān)領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異。我國的創(chuàng)意寫作專業(yè)教學(xué)亟待樹立“系統(tǒng)訓(xùn)練可激發(fā)創(chuàng)作靈感”的教育理念。明確創(chuàng)意寫作課教給人們的不是單純的技巧，而是在無法進行創(chuàng)作時，尋找到可以繼續(xù)創(chuàng)作的思維方法和路徑。

二、創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對接的專業(yè)設(shè)置

相較中文系為代表的傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)意寫作專業(yè)以其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性符合時代社會的變遷及文學(xué)文化的發(fā)展。當下，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，亟需更多有“金點子”的創(chuàng)意人才；網(wǎng)絡(luò)等新媒體的迅猛發(fā)展，激發(fā)了公眾的寫作熱情，使全民寫作成為可能。文學(xué)寫作無疑是語言文學(xué)領(lǐng)域最具應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科。以上海大學(xué)為例，該校創(chuàng)意寫作專業(yè)與研究中心的組合可以說是—個典型的中國式創(chuàng)作工廠，以創(chuàng)建中國化現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科為目標，致力于歐美現(xiàn)代創(chuàng)意寫作學(xué)科的整體引進和中國傳統(tǒng)寫作學(xué)的現(xiàn)代化改造，改革中國高校中文教育教學(xué)培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識的專業(yè)創(chuàng)作人才及具有原創(chuàng)寫作能力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心從業(yè)人才。

創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對接的專業(yè)設(shè)置并非是—個平地新啟的工程，許多高校現(xiàn)有的文科專業(yè)如文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷技術(shù)、廣告策劃、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等等都可以隨機與不同類別和風(fēng)格的創(chuàng)意寫作結(jié)合起來，共同完成—個理念、—種表達、—種制造、—種傳輸、—種接受的文化產(chǎn)品打造，這也是創(chuàng)建與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求高效對接的專業(yè)設(shè)置的不二法門。

三、加強基于地域特征的校本資源開發(fā)與建設(shè)

創(chuàng)意寫作專業(yè)要實現(xiàn)實用創(chuàng)新型寫作人才的高效培養(yǎng)首先要有清晰的文化定位，要為地方文化繁榮和發(fā)展提供全景寫真，其次要建立健全扎根于本地區(qū)特色文化土壤的教學(xué)資源，完善學(xué)科建設(shè)。以東北地區(qū)為例，東北地域文化底蘊豐厚，藝術(shù)表現(xiàn)形式多種多樣，民風(fēng)素材廣泛，地方性語言表達詞匯及發(fā)音獨具，民眾地域性性格特征突出，民俗生動韻味精彩分層，文學(xué)發(fā)展雖歷時不長但仍具備對社會有相當影響力的文學(xué)群體、精英作家及名篇佳作，以上種種基墊是東北文化自身價值的體現(xiàn)，作為歷史演化的一部分，值得后世描摹、續(xù)寫和再塑造。創(chuàng)意小說的創(chuàng)作技能提高可以通過相應(yīng)的訓(xùn)練完成。結(jié)合東北地域文化特征創(chuàng)寫小說的藝術(shù)技巧訓(xùn)練可以從創(chuàng)作的一般性規(guī)律入手，如小說情感的書寫方法、人物塑造模板、理念的根植、效能轉(zhuǎn)接、題旨升華、情節(jié)演進、原型剪裁和基本寫作原理等等。創(chuàng)意詩歌不僅是創(chuàng)作者個人才能的靈光乍現(xiàn)，還可以通過對詩歌構(gòu)成要素的熟識和轉(zhuǎn)換來提高，如開篇詩藝、自我呼喚、意念引領(lǐng)、寓意命名、音韻匹配、修辭轉(zhuǎn)創(chuàng)、體驗縮影等等。創(chuàng)意戲劇在突破傳統(tǒng)舞臺劇劇本的限制后開始走向影視流媒體時代的前端，其創(chuàng)作技法較頗受空間局限的舞臺劇本有了很大的變化，尤其體現(xiàn)在戲劇沖突的排列模式和組合中。

四、重實踐業(yè)績?nèi)バ问娇己耍蛟煨袠I(yè)精英型師資隊伍

有了明確的教學(xué)理念、合理的專業(yè)設(shè)置、豐富且有特色的校本資源僅僅意昧著能夠生產(chǎn)成品，但是品質(zhì)的優(yōu)劣則取決于素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團隊以及精英型教師的引領(lǐng)。

高校教學(xué)的績效考核與人事制度捆綁在—起的，教學(xué)及研究成果星化指標加上“非升即走”和長期聘任的年薪制，形成“預(yù)聘-長聘”，實際上也是北美國家高校較為常見的制度組合。但這個制度在我國高校落實的進程中卻爭議不斷。廈門大學(xué)教育研究院教授陳武元表示，問題并不在“非升即走”制度本身，而在于許多高校目前還未建成完善的教師評估體系。教師升與不升的標準是什么，由誰來評價，遇到不公正評價如何申訴，流動的渠道是否通暢等，都需要明確。而評估標準的不完善，也造成了當前許多高校的年薪制不是給教師“減負”，而是“加負”。

創(chuàng)作工廠的教學(xué)考核制度重點應(yīng)該放在尊重并幫助教師保持個性化創(chuàng)造能力和影晌力這個方面，所有配套保障機制都應(yīng)該圍繞這個中心來進行，因為教師的個人才能是—種無形的號召力和啟迪，對于那些正在尋找創(chuàng)作方向的學(xué)生們來說無疑是迷岸邊的燈塔。

五、小結(jié)

創(chuàng)意寫作作為高等院校為社會培育文化創(chuàng)意人才的熱門專業(yè)之一在美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家大學(xué)已有幾百年的歷史，業(yè)已形成較完備的專業(yè)建設(shè)體系。尤其是極具文化包容性、豐富性和實用性的校本資源從根本上保障了該專業(yè)人才教育培養(yǎng)的高效運行，而我國的創(chuàng)意寫作專業(yè)建設(shè)尚處初級階段。通過修正傳統(tǒng)教學(xué)理念、優(yōu)化立體專業(yè)設(shè)置、開發(fā)特色校本資源、釋放教師的個性影響力等建設(shè)性調(diào)整將大大有助于這一新興專業(yè)最大限度地擺脫舊機制的束縛，更好地展示和發(fā)揮其助推經(jīng)濟文化發(fā)展的本質(zhì)功能。

參考文獻

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