OBE教育模式下地方院校戲劇應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究

沈后慶

【摘 要】OBE意謂成果導(dǎo)向教育，是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則是地方高校為滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，應(yīng)對高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的必然抉擇，地方性院校戲劇應(yīng)用性人才的培養(yǎng)也不例外。廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇與影視學(xué)專業(yè)因主客觀條件的制約，在人才培養(yǎng)過程中存在諸多的問題，而引入OBE教育理念，可以在一定程度上達(dá)到完善當(dāng)前舊有的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】OBE；應(yīng)用型；廣藝，戲劇表演，培養(yǎng)模式

中圖分類號：C64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）22-0173-02

Outcome-based education，簡稱“OBE”，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，中文通常譯為“結(jié)果導(dǎo)向教育”“目標(biāo)導(dǎo)向教育”。OBE是一種以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)觀，在實踐上，這一教育理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在接受系統(tǒng)教育后能獲得什么樣的能力？學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任什么樣的工作并獲得成功？學(xué)校的所有課程編排、教育活動及其過程都要圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計和運行。

OBE教育理念于20世紀(jì)80年代初期由美國學(xué)者Spady等人提出，并引領(lǐng)了上個世紀(jì)八九十年代美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。在《基于結(jié)果的教育模式：爭議與答案》一書中，Spady對此種模式進(jìn)行了深入研究，并將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲取在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗?！卑拇罄麃喗逃块T則把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)結(jié)果的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建；學(xué)生結(jié)果驅(qū)動教育系統(tǒng)運行?！?/p>

在聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中，將現(xiàn)代教育培養(yǎng)出的人才分為三類，即學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用型和實用型職業(yè)技術(shù)人才。其中應(yīng)用型人才指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能應(yīng)用于從事的相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)和實踐中，并將其轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的專業(yè)性或技術(shù)性人才。

21世紀(jì)初期，OBE理念為我國教育學(xué)者所關(guān)注，已有研究成果或著力于對OBE理念的解讀?，F(xiàn)代教育大眾化語境之下，大眾化教育模式與以往精英教育模式不同，它不再以純理論知識的學(xué)習(xí)和掌握作為檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是主要根據(jù)市場的需求反饋來評價學(xué)生是否具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，這自然涉及到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式問題，培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方式必須有機(jī)統(tǒng)一，其中培養(yǎng)目標(biāo)是核心，培養(yǎng)過程自始至終都需要培養(yǎng)目標(biāo)，而培養(yǎng)規(guī)格能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標(biāo)具體且清晰地展現(xiàn)出來，培養(yǎng)方式則為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。以廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)表演專業(yè)為例，就是要以文化娛樂市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校，尤其是少數(shù)民族地方高校的特點，通過培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和方式的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展需要的高素質(zhì)戲劇類應(yīng)用型人才。

然而，受制于主客觀條件，尤其是落后的教育理念的制約，我國高校長久以來忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而這已然越來越不適應(yīng)社會對綜合素質(zhì)人才的需求了，尤其是隨著全球化語境的到來，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使用標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)苛，企事業(yè)單位不僅要求自己的員工具有深厚的職業(yè)能力，而且還應(yīng)具備很高的綜合性專業(yè)素養(yǎng)，僅從廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，OBE這一理念及其教育模式的施行，都存在很大的研究空間，整體上尚缺少從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、能力指標(biāo)體系、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果。

其一，教學(xué)硬件亟待改進(jìn)。在全國擴(kuò)招的背景下，受制于近年來全校眾多院系快速發(fā)展的需要，客觀上造成很多院系的教學(xué)空間相對不夠，廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)，尤其是偏向于實踐性的表演專業(yè)因?qū)W校本身教學(xué)經(jīng)費投入不足，造成實踐教學(xué)和實踐場地缺乏，不要說小劇場、黑匣子等實際演出場地沒有，就是平時小品訓(xùn)練以及形體教室也是簡陋狹窄，這給實踐教學(xué)帶來極大的困擾。

另外，學(xué)生的實習(xí)基地建設(shè)也多是掛個牌子，搞個儀式了事，這種流于形式，缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基地自然導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)質(zhì)量難以提高，這一點尤其突出在戲文系的教學(xué)過程中。實踐教學(xué)以服務(wù)理論課程為宗旨，倘若沒有建立獨立于理論教學(xué)之外的實踐教學(xué)體系，則不易培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的戲劇批評和編劇人才。

其二，培養(yǎng)方案需要整體優(yōu)化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案需要因材施教，而原有的教學(xué)方案多對同一專業(yè)的學(xué)生采用同一教育模式培養(yǎng)，很少考慮學(xué)生個體之間的差異。戲劇學(xué)專業(yè)隨著時代和科技的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這就要求我們在培養(yǎng)方案中，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的設(shè)置方面適應(yīng)新的需要，廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)專業(yè)存在只重視單門課程設(shè)置、課程整體優(yōu)化不夠的弊端。戲文專業(yè)教師將較多時間用在理論知識傳授上，對學(xué)生實踐寫作、戶外采風(fēng)等都重視不足，戲劇與影視表演專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上一味重視表演實踐，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，應(yīng)用型人才很難根據(jù)自己的需要與興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而出現(xiàn)厭學(xué)的傾向。

其三，教師隊伍素質(zhì)需進(jìn)一步提升。廣西藝術(shù)學(xué)院戲文專業(yè)教師目前有博士3人，碩士4人，其中高級職稱以上的有4人，從學(xué)歷和職稱層面看，師資力量較強(qiáng)，但這些老師幾乎都是從學(xué)校培養(yǎng)出來的，有實踐經(jīng)驗的教師很少。而戲劇與影視表演專業(yè)目前只有4位專職教師，也多為高校培養(yǎng)出來的，缺乏舞臺經(jīng)驗。

從總體上看，廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇與影視學(xué)系成立時間短，中青年以上的教師相對缺乏，教師隊伍整體呈現(xiàn)年輕化趨勢，年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一頭大一頭小的不平衡狀態(tài)。這種現(xiàn)象喜憂參半，喜的是年輕教師多數(shù)為剛畢業(yè)分配到高校工作的碩士生、博士生，老師有活力，能夠更好地親近學(xué)生，和學(xué)生形成良好的師生互動關(guān)系；憂的是這些年輕教師在尚未有豐富教學(xué)經(jīng)歷的情況下，成為教學(xué)一線骨干，尤其是在各高校擴(kuò)招以后，他們更是承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，難以得到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師的指導(dǎo)和幫助。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)上，他們也只有邊實踐邊總結(jié)，這自然會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，尤其是現(xiàn)在青年教師的成長經(jīng)歷多比較單一，他們往往在完成高校學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，對社會實踐缺乏經(jīng)驗，重視不夠，這對培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型戲劇人才造成實際的影響。

近年來OBE教育理念已逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)可，將此教育理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種新的人才培養(yǎng)模式，而基于OBE教育模式下戲劇應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念力圖打破傳統(tǒng)的教育思維，還需在教學(xué)實踐過程中逐步探索并不斷改進(jìn)與完善具體的做法和措施，廣西藝術(shù)學(xué)院戲劇與影視學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊已在這一觀念上達(dá)成了共識，然而要將這一教學(xué)模式落到實處，必須對教師綜合素質(zhì)提出更高的要求，最終使得學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到一個更高的層次，使得戲劇類課程真正能夠做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生自己創(chuàng)演的作品走出課堂，接受社會的檢閱，從而真正培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會和文化市場需求的實用型、技術(shù)型的戲劇類應(yīng)用型人才。

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