分組協(xié)作在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究

熊永亮

如今的中職教育正在不斷地進(jìn)行改革，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)也走進(jìn)了中職計(jì)算機(jī)課堂。所謂分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是將學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作技能，但在實(shí)施的過程中也很容易流于形式。因此，需要對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式充分發(fā)揮和挖掘其中的使用價(jià)值。

一、分組協(xié)作在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義和作用

1.打破傳統(tǒng)，提高效率

學(xué)生長期在教師傳授型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)會對教學(xué)形式產(chǎn)生厭倦，從而影響思維和注意力。而分組協(xié)作的形式對于學(xué)生來說不僅是一種新型的學(xué)習(xí)方式，而且能夠體驗(yàn)到與他人合作的樂趣和考驗(yàn)。除此之外，可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分工明確，小組協(xié)作

協(xié)作是要求一個(gè)集體的成員互相配合以共同實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或任務(wù)的過程。許多工作都需要職員具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此，中職教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，一個(gè)大型項(xiàng)目的完成需要各個(gè)人員的配合與協(xié)作，每個(gè)崗位都有各自的分工。這種形式的教學(xué)可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)職場，在協(xié)作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

3.找準(zhǔn)定位，提高能力

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)與具體的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性。通過針對性的項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生充分了解到本專業(yè)的職業(yè)要求和社會需求所在，通過分組協(xié)作的形式讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，找準(zhǔn)能力定位。

二、中職計(jì)算機(jī)分組協(xié)作教學(xué)的實(shí)踐探索

1.明確教師角色定位

分組協(xié)作教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，盡管它給予學(xué)生很大的自主性，但沒有教師的引導(dǎo)，也很難發(fā)揮作用。

因此，要想有效地實(shí)施分組協(xié)作教學(xué)，首先教師要明確自己在分組協(xié)作教學(xué)中的角色。教師要認(rèn)識到自己是學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。

2.有效分組

在分組的過程中，小組人數(shù)以及組員安排是影響小組學(xué)習(xí)最重要的兩個(gè)因素。因此，教師在進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)之前，要合理地對這兩方面進(jìn)行安排。

首先，對于小組人數(shù)的設(shè)定，一般在4～6人左右。原因在于，一方面，小組人數(shù)過多，很容易出現(xiàn)部分成員偷懶的現(xiàn)象，造成只有組內(nèi)的“優(yōu)等生”在實(shí)踐，而學(xué)習(xí)能力較差的成員則在一旁等待，還會導(dǎo)致部分成員無法進(jìn)行有效地操作；另一方面，人數(shù)少便于細(xì)節(jié)的分工，中職學(xué)生的任務(wù)要求相對來說不是很高，4～6人的設(shè)定可以靈活地安排分工，可操作性更強(qiáng)。

其次，教師要對小組成員的安排進(jìn)行考量?；镜姆绞接袃?yōu)勢互補(bǔ)和自由搭配。優(yōu)勢互補(bǔ)意味著教師要考慮到被分到一組的學(xué)生的不同能力優(yōu)勢，也要考慮各組能力水平的平衡，以強(qiáng)帶弱，學(xué)生互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；自由搭配是指學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行分組。

因此，教師可以采用學(xué)生自愿為主，教師進(jìn)行微調(diào)的辦法，各小組內(nèi)選定一位組長，小組成員保持相對穩(wěn)定。

3.明確要求，確定分工

在完成分組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工。

例如，在Access的課程學(xué)習(xí)中，設(shè)有建立數(shù)據(jù)表的任務(wù)，需要建立數(shù)據(jù)表，并進(jìn)行數(shù)據(jù)表之間的鏈接。這時(shí)就需要有人負(fù)責(zé)建立數(shù)據(jù)表，有人負(fù)責(zé)鏈接，有人負(fù)責(zé)展示發(fā)言等等。學(xué)生能夠在任務(wù)下達(dá)之后，根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行邏輯性的分工安排，這對學(xué)生來說也是一種考驗(yàn)和學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都明確分工，不斷強(qiáng)化小組內(nèi)成員的個(gè)體作用，進(jìn)而強(qiáng)化小組的整體協(xié)作能力，使學(xué)習(xí)效率得到提升。

4.調(diào)控過程，注重行動(dòng)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)多以“項(xiàng)目主題式”課程教學(xué)為主，以實(shí)踐為中心，以學(xué)生為中心，注重行動(dòng)與操作，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完整性和系統(tǒng)性。教師可以用一課時(shí)或若干課時(shí)來組織學(xué)生完成項(xiàng)目。

以C語言的學(xué)習(xí)為例，將C語言綜合項(xiàng)目作為考查學(xué)生運(yùn)用C語言的綜合能力的依據(jù)，教師可為任務(wù)設(shè)定一個(gè)固定情境。任務(wù)可以是為某企業(yè)編寫一個(gè)銷售記錄系統(tǒng)，以此為情景進(jìn)行程序編寫。各成員先陳述自己的思路，并最終討論確定方案。在此基礎(chǔ)上理清思路，掌握好編程所需的知識點(diǎn)和技術(shù)，并對編程步驟加以詳細(xì)說明，附上關(guān)鍵源代碼。最終進(jìn)行成果展示，在小組之間進(jìn)行評比，選出最優(yōu)方案。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作自主解決問題的時(shí)候，必定會遇到許多棘手的問題，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行觀察與考量。有些問題是學(xué)生自我探索后可以自主解決的，就讓學(xué)生自己探索解決；有些問題是學(xué)生普遍遇到的較困難的問題，這類問題就需要教師進(jìn)行針對性地集體講解。

5.合理評價(jià)

分組協(xié)作的教學(xué)模式最容易遇到的困難就是，一個(gè)小組的任務(wù)被一個(gè)組員承包，或被部分組員承包，或者小組成員之間互相推脫，無法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這反映出了小組學(xué)習(xí)的方式有時(shí)會成了學(xué)生偷懶、渾水摸魚的屏障。

因此，需要建立起有效的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。評價(jià)應(yīng)將成果和過程相結(jié)合、個(gè)體和小組相結(jié)合，內(nèi)容方面要包含專業(yè)能力評價(jià)和合作能力評價(jià)。

三、小結(jié)