項目教學法在中職物流管理教學中的應(yīng)用

丁潤玲

項目教學法是教育改革以來的實踐探索。這種教學方法將合作學習和探索學習進行融合，更加突出學生的主體地位和教師的主導作用。教師在獨立的項目當中融入相關(guān)教學內(nèi)容，讓學生對項目進行適當?shù)牧私狻⒃O(shè)計、負責和處理，通過師生的共同努力將項目完成，進而實現(xiàn)教學目標。將項目教學法應(yīng)用到物流管理教學中，能夠有效提高教學質(zhì)量和效率，對于教學改革具有促進作用。

一、中職物流管理教學存在的問題

1.教師問題

物流管理是一門新興專業(yè)，許多中職學校都開設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程。但是，由于師資嚴重不足，物流管理專業(yè)發(fā)展困難。主要表現(xiàn)在部分物流管理專業(yè)教師不是科班出身，或是從別的專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，或是僅對物流管理有所了解的，既沒有足夠的知識儲備，又缺乏實際教學經(jīng)驗，導致物流管理專業(yè)教學效率低下、質(zhì)量不高，在一定程度上影響了學生學習。

2.學生問題

相比較而言，由于缺乏科學的學習方法，并且學習積極性不高，中職學校的學生在文化課學習方面略有不足，學習基本要靠教師督促。這增加了教師的教學難度，使其難以在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致理論知識向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)化困難，影響學生操作能力的提升。

3.物流管理專業(yè)的問題

對于新興的物流管理專業(yè)而言，雖然被社會廣泛關(guān)注，但中職學校設(shè)立的物流管理專業(yè)，很多都是由其他專業(yè)轉(zhuǎn)變來的，比如市場營銷、工商管理等逐漸演變成了物流管理專業(yè)，既在培養(yǎng)學生技能和能力方面沒有明確目標，又無法承擔物流管理專業(yè)相關(guān)的實訓，導致畢業(yè)生實際操作經(jīng)驗不足，還需要用人單位對其進行再培訓。因此，中職學校必須高度重視物流管理專業(yè)教學，特別是要注重學生的實踐操作，只有如此，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標。

二、在中職物流管理教學中應(yīng)用項目教學法的策略

1.加強物流管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)

當前，對于物流管理專業(yè)教學而言，最重要的是將師資隊伍建設(shè)好。中職學校應(yīng)注重引進物流管理專業(yè)相關(guān)人才，并建立優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。同時，應(yīng)注重借鑒吸收兄弟學校關(guān)于創(chuàng)辦該專業(yè)的好經(jīng)驗好做法，并組織該專業(yè)教師進行社會實踐、再培訓，邀請相關(guān)專家對教師進行專業(yè)指導，有效提高中職學校物流管理專業(yè)教師的教學質(zhì)量和水平。

2.對教學項目加以設(shè)計

在中職物流管理教學當中應(yīng)用項目教學法，要求教師在選擇項目時要具有一定的特點。教師可以對多個類型的項目進行選擇，因為不同的項目對學生能力培養(yǎng)的作用也不盡相同。比如，開放型的項目有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能夠有效開拓學生思維；操作型的項目需要學生相互配合完成，有利于培養(yǎng)學生的操作能力和協(xié)調(diào)合作能力。因此，教師在對項目進行選擇時不能太過盲目，要具有一定的目的性和針對性。

3.項目教學的具體實施

在項目確定以后，教師可以將學生分成小組，將項目任務(wù)交由小組完成。學生在進行項目處理時需要注意成員之間的合作，明確小組成員的任務(wù)，以討論合作為主開展項目工作。比如，分組可以由教師統(tǒng)一安排，也可以讓學生自由組合，分組后學生開始進行市場調(diào)研，了解市場工作的具體流程和企業(yè)的運作，掌握市場需求，并在課堂上進行探討和交流。在項目結(jié)束時，教師應(yīng)該針對學生完成項目的情況，進行客觀評價，做出總結(jié)和分析。發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程會給學生帶來一定的挑戰(zhàn)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠主動地參與到教學活動中來，從而實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力的提升。

三、小結(jié)

項目教學法對于中職學校物流管理專業(yè)學生來說，對其專業(yè)能力提升具有積極作用，是物流管理專業(yè)教學不可或缺的一部分，具有較強的針對性，既能夠有效培養(yǎng)學生各方面的能力，也有助于提高教學質(zhì)量。