基于高中語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

王玲

【摘要】 語文核心素養(yǎng)包含了：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度的內(nèi)容。而語文閱讀以其海量的承載各種各樣文化的閱讀材料，格式的文體，是關(guān)乎學(xué)生對語言理解、思維想象、審美體驗(yàn)、民族情感、國家情懷的綜合性表現(xiàn)的趨向。與核心素養(yǎng)內(nèi)涵是相一致的，因此閱讀教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 文化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-067-01

0

核心素養(yǎng)自出現(xiàn)以來，以其時(shí)代性、民族性和科學(xué)性原則，符合現(xiàn)代教育發(fā)展觀受到了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，也成為新的教育教學(xué)的理論和實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向。高中語文閱讀教學(xué)中古詩文閱讀，體現(xiàn)我國優(yōu)秀璀璨而悠久的文化，現(xiàn)代文閱讀，有著豐富的體裁和內(nèi)容，體現(xiàn)文學(xué)的關(guān)于語言表達(dá)、手法技巧、思想感情的獨(dú)有的特色，因此閱讀教學(xué)無疑是很好的提升語文核心素養(yǎng)的途徑。本文從閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華論述提升語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀積累

閱讀積累旨在使學(xué)生在大量的閱讀之后能夠使知識、思維、情感價(jià)值觀上升一個(gè)維度，開拓知識面，對各種文體、語言、表達(dá)技巧、承載的思想感情，品德情操能夠很好地內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂械闹R文化，即所謂的腹有詩書氣自華。在各種形式的閱讀形式不斷切換思維模式、調(diào)動(dòng)思維情緒、達(dá)到思維發(fā)展和提升。閱讀的積累以一定的數(shù)量化作為基礎(chǔ)，因此需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好教學(xué)組織者的角色，突出學(xué)生的主體地位。

1.課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合

課內(nèi)閱讀側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能技巧，對閱讀材料的文體、結(jié)構(gòu)、情感思想表達(dá)方式、運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法具有清晰的認(rèn)識，是較為精細(xì)的閱讀。是可以推動(dòng)學(xué)生觸類旁通的關(guān)鍵的因素。課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，在閱讀中學(xué)生會自覺調(diào)動(dòng)課內(nèi)閱讀所學(xué)到的知識，是技能輸出運(yùn)用。課內(nèi)閱讀知識的輸入和課外閱讀知識的輸出結(jié)合使閱讀思維實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。在進(jìn)行課內(nèi)閱讀之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相對應(yīng)的進(jìn)行課外閱讀，以其相似的文體結(jié)構(gòu)，或者相類似的某一個(gè)知識點(diǎn)作為拓展和延伸閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如課內(nèi)外記敘文課文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、文言文閱讀、科技文閱讀等具有明顯可以進(jìn)行課內(nèi)到課外運(yùn)用的閱讀。

2.結(jié)合趣味閱讀

閱讀關(guān)鍵還是要靠學(xué)生自主的行為，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，依靠傳統(tǒng)的課文存在的閱讀形式太過單調(diào)枯燥，具備趣味性的語言、故事情節(jié)、人物形象等可以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使閱讀成為一件輕松愉快的事情，在趣味閱讀中收獲知識的同時(shí)發(fā)展閱讀的積極主動(dòng)性。此外，趣味閱讀以獨(dú)到的眼光、睿智的思維、精辟的見解揭示事物的真理，能夠給學(xué)生啟發(fā)，有的是以實(shí)際的社會事態(tài)和風(fēng)貌為背景，更體現(xiàn)各種各路人的各種智慧，有的與學(xué)生年齡段接觸的事物相吻合，所謂投其所好，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師也要以專業(yè)的態(tài)度和技能挖掘閱讀中的趣味性因子，由此引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對閱讀的渴求和欲望，促進(jìn)閱讀行為的發(fā)生。

如本人在教學(xué)中曾經(jīng)給學(xué)生閱讀關(guān)于2016年網(wǎng)絡(luò)流行語盤點(diǎn)的文章，該文章進(jìn)行對該年度的網(wǎng)絡(luò)流行語仔細(xì)分析了其含義，在一定的程度上反映當(dāng)代社會的文化形態(tài)和流行因素，加上作者獨(dú)到的見解使文章頗具趣味性。如文章介紹里約熱內(nèi)盧奧運(yùn)會上傅園慧“洪荒之力”一詞，其原本表示“天地初開之時(shí)足以毀滅世界的力量?！背蔀榧脑ⅲ焊淖冞@個(gè)世界，讓它更美好、更真實(shí)、更有愛之意的詞語。學(xué)生表示對文章十分喜歡，文中豐富趣味性的語言使其印象十分深刻。

二、閱讀欣賞

閱讀欣賞，重在培養(yǎng)審美鑒賞，欣賞閱讀材料的本身的語言韻律美、節(jié)奏美、結(jié)構(gòu)美、以及關(guān)于世界山水風(fēng)貌和人文風(fēng)情、人物的人格風(fēng)骨和節(jié)操氣節(jié)等，提升自身的文化底蘊(yùn)氣息，培養(yǎng)審美的眼光和思維。

如我國的《詩經(jīng)》，《離騷》，《戰(zhàn)國策》等極具語言美學(xué)形態(tài)、藝術(shù)美學(xué)形態(tài)和文化美學(xué)形態(tài)，作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是美學(xué)教育的重要部分，也是使學(xué)生感悟和提升美學(xué)形態(tài)的途徑之一。

散文《荷塘月色》，以真言寫真景，使讀者宛若置身荷塘一般，那亭亭碧綠的荷葉，那婀娜多姿的荷花，月色迷蒙、薄霧繚繞荷塘給人美好的審美體驗(yàn)。學(xué)生收獲美好的審美之后或以這樣寧靜細(xì)致發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、閱讀的升華

閱讀升華，在一定的審美積累和閱讀欣賞之后，能夠最終以一定的的審美的標(biāo)準(zhǔn)追求作為人生的目標(biāo)，當(dāng)人生閱歷到一定的階段對真善美以構(gòu)建美的語言進(jìn)行表達(dá)、頌揚(yáng)和傳播，自己內(nèi)外兼修，具備美的創(chuàng)造力和發(fā)展力，發(fā)展和提升思維，創(chuàng)造閱讀感化他人，也具備引領(lǐng)他人閱讀的能力。這是閱讀的一個(gè)比較大化的境界，從個(gè)人推及到他人，即從小我到大我的階段性的升華，是共創(chuàng)閱讀世界的所需內(nèi)容之一，是終身學(xué)習(xí)能力之一。創(chuàng)造的閱讀能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言構(gòu)建和發(fā)展能力，體現(xiàn)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)良好價(jià)值觀和情感態(tài)度，是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

如有的出色的學(xué)生以文言文句式表達(dá)對親情的頌揚(yáng)，語言情切，感情濃厚，同時(shí)對我國優(yōu)秀文化的文體形式有十分確切的認(rèn)識，體現(xiàn)其閱讀積累帶來的文學(xué)底蘊(yùn)的提升。

綜上，閱讀教學(xué)關(guān)于閱讀積累、閱讀欣賞和閱讀升華的過程即是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程，需要教師在閱讀教學(xué)中以課文閱讀為基石，以課外閱讀為補(bǔ)充，深入培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳曉.基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)淺議[J].教育2016（1），159.159.

[2]劉鑫.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)[J].軟件：電子版2017（6）.endprint