如何看待音樂(lè)教師在現(xiàn)今音樂(lè)課堂上的角色定位

許麗君

隨著基礎(chǔ)教育課程的井然有序開(kāi)展，教師的“權(quán)威”地位好像在慢慢被撼動(dòng)，“以學(xué)生為本”的觀念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也顯得不能夠繼續(xù)適應(yīng)新時(shí)期的具體要求。那么，如何緊緊扣住“新課標(biāo)”的教育理念，求得音樂(lè)老師角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，達(dá)到“一起成長(zhǎng)”的最終目標(biāo)，就成了許多教師要思考和解決的問(wèn)題。

一、音樂(lè)教師應(yīng)是課堂活動(dòng)的參與者而不是“獨(dú)裁者”

在以前，音樂(lè)教師經(jīng)常用課堂的“主導(dǎo)者”的角色來(lái)掌控課堂的教學(xué)展開(kāi)，學(xué)生幾乎都處在被動(dòng)狀態(tài)，這無(wú)形中將教師與學(xué)生的關(guān)系割裂了，教師變成獨(dú)立于課堂之外的個(gè)體，師講生聽(tīng)，使得師生之間的關(guān)系變成一種單向式的簡(jiǎn)單交流。而現(xiàn)在的音樂(lè)教學(xué)課堂更多的是建立起師生的平等交流、相互學(xué)習(xí)、彼此理解促進(jìn)的相互關(guān)系。

在實(shí)際課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)情境、游戲等靈活性、互動(dòng)性較強(qiáng)的教法，將自己設(shè)計(jì)到情境中，和學(xué)生打成一片，師生一起感同身受。

例如，低年級(jí)《真善美的小世界》這首歌是一首旋律耳熟能詳、朗朗上口的迪士尼樂(lè)園歌曲，是以對(duì)迪士尼樂(lè)園的喜愛(ài)贊美為主題，表達(dá)了孩子們對(duì)自然美好、充滿著愛(ài)的小世界的憧憬。那么本課的教學(xué)情感目標(biāo)自然是通過(guò)欣賞歌曲，體驗(yàn)歌曲歡樂(lè)喜悅的氛圍，并感同身受在迪士尼樂(lè)園里盡情展示天性的自在游樂(lè)。我們知道，情感目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最抽象也是最難考查學(xué)生對(duì)此的掌握情況，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的視聽(tīng)就能內(nèi)化為學(xué)生們的切身感受。教師教學(xué)方法的選用就顯得尤為關(guān)鍵。教師可以在課前多次提問(wèn)學(xué)生，讓他們說(shuō)一說(shuō)美好的世界里都有哪些生物一起共存在這個(gè)世界，什么才是世界的“真、善、美”。教師可以收集各種迪士尼代表性動(dòng)物卡片制作成精美的頭像，在最后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物頭像跟著《真善美的小世界》的音樂(lè)手舞足蹈，而教師作為參與者此時(shí)也戴著頭像融入學(xué)生的“小世界”里，師生一同身臨其境般地感受迪士尼樂(lè)園里其樂(lè)融融的氛圍。

二、音樂(lè)教師應(yīng)努力成為音樂(lè)教育教學(xué)的鉆研者

音樂(lè)教師可以是他人研究成果的執(zhí)行者，更應(yīng)該是有獨(dú)立意識(shí)的研究員，對(duì)自己的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域可以做一些有深層次意義的探索和研究。

第一，音樂(lè)教師要學(xué)著慢慢吃透《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，特別是每一課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及輔助材料，深挖教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)教參材料橫向和縱向的延伸和再次拓展。

第二，音樂(lè)教師要去真正教過(guò)一年級(jí)到六年級(jí)的一次輪回，把所有的教科書和教參都要過(guò)目，這樣才能了解每個(gè)年級(jí)音樂(lè)教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段和輔助等。這樣教師可以根據(jù)不同年段學(xué)生的天性、藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，和思維認(rèn)知程度以及接受能力，以及每個(gè)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如，教師在教學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課時(shí)，可以抓住學(xué)生喜歡新鮮事物，思維跳躍、活潑好動(dòng)、很善于模仿的個(gè)性特點(diǎn)，以歌、舞、動(dòng)畫片、游戲相配合的直觀教學(xué)來(lái)教低年級(jí)的學(xué)生。而高年級(jí)學(xué)生在生理、心理方面逐步成熟，知識(shí)和信息的儲(chǔ)備逐年增多，在記憶上已有了一定的積累體會(huì)，教師可以通過(guò)開(kāi)展多彩多姿的藝術(shù)活動(dòng)，開(kāi)拓音樂(lè)欣賞的領(lǐng)域，夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，將音樂(lè)作品中的文化內(nèi)涵有意識(shí)地寓于教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思并考加以提煉總結(jié)。

第三，音樂(lè)教師要關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)好課堂、好課件、周邊兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自己的教學(xué)內(nèi)容不斷注入新鮮的血液。音樂(lè)教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)借鑒適合自己音樂(lè)課堂教學(xué)的模式，為己所用。例如，你剛好聽(tīng)了一節(jié)好課，這時(shí)候可以把好的教學(xué)形式引進(jìn)來(lái)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，當(dāng)然不是照抄照搬，而是汲取優(yōu)點(diǎn)為自己的課堂渲染色彩。

第四，音樂(lè)教師還可以充分開(kāi)發(fā)利用多媒體的教學(xué)。兒童善于用外形、音效、感官和顏色來(lái)思考問(wèn)題，如果把多媒體運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能效。音樂(lè)教師學(xué)會(huì)制作符合學(xué)生年齡特征，迎合學(xué)生興趣愛(ài)好又突出教學(xué)重、難點(diǎn)的動(dòng)靜結(jié)合的課件，選用各種音樂(lè)軟件進(jìn)行直觀教學(xué)。當(dāng)然，一節(jié)好課是建立在師生互相欣賞認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，更多的還是教學(xué)時(shí)實(shí)實(shí)在在真心付出的真心?，F(xiàn)在要成為學(xué)生喜歡的好老師，真不是那么容易的一件事，是要下一番功夫把好自己的教學(xué)關(guān)，讓自己成為一個(gè)教學(xué)的好手。

三、音樂(lè)教師應(yīng)是音樂(lè)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)研發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)完全是根據(jù)教材大綱來(lái)照本宣科。音樂(lè)教師純粹是課程教學(xué)的執(zhí)行者，很忠實(shí)地反映出教材設(shè)計(jì)的意圖，把教材視為“圣旨”，使教師對(duì)教學(xué)歌曲的個(gè)性改變和原創(chuàng)意識(shí)及改編能力漸漸消失了。

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是2004年以后出生的孩子，音樂(lè)教學(xué)改革如果不變革，不提倡開(kāi)放，不強(qiáng)調(diào)課程的個(gè)性化和建構(gòu)性，學(xué)生能聽(tīng)順于你的教學(xué)調(diào)遣嗎？只有音樂(lè)教師很有活力，能充分理解學(xué)生的需求，他們才會(huì)聽(tīng)你的課，不然就是會(huì)開(kāi)小差，或者搗亂。教師要將課堂適時(shí)讓位于地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，預(yù)留一定的空間讓師生發(fā)揮個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)地方和學(xué)校特色的課程，教師的創(chuàng)造意識(shí)一旦被喚醒，他們就將由課程的執(zhí)行者成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)補(bǔ)充者。

對(duì)于音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)絕非容易的事，音樂(lè)教師要充分考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，可以走訪民間，并與學(xué)校的文化傳統(tǒng)相結(jié)合，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，把當(dāng)?shù)氐拿耖g娛樂(lè)活動(dòng)和民歌民謠戲曲引進(jìn)校園，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓本土的音樂(lè)成為優(yōu)秀的教學(xué)素材。

我曾觀摩了一節(jié)陳靜老師的《梆鼓俚歌唱》教學(xué)，我覺(jué)得甚好甚妙。梆鼓俚歌當(dāng)年是在我家鄉(xiāng)傳唱的一種地方俚歌小調(diào)，富有興化魅力，調(diào)子通俗易學(xué)，十分容易演唱。陳靜老師作為地地道道的興化人，懂得讓傳統(tǒng)得以傳承，實(shí)屬難得。她把教材根植于本土音樂(lè)素材，積極搜集資料，向老藝人學(xué)習(xí)俚歌，并和她的指導(dǎo)教師郭晉梅老師一起整合研討，挖掘梆鼓歌的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)編了具有鮮明地方特色的歌曲，并且取得了令人滿意的教學(xué)效果。陳靜老師賦予了《梆鼓俚歌唱》的文化傳承使命感，滲透了弘揚(yáng)民族音樂(lè)的課程理念，完成了新課改教師角色的轉(zhuǎn)換，也起了一定的表率作用，為還未適應(yīng)課改的音樂(lè)教師們提供了鮮活的案例。

四、音樂(lè)教師應(yīng)是學(xué)生的知心朋友

音樂(lè)教師的性格一般是比較開(kāi)朗活潑的，不僅僅只是充當(dāng)著學(xué)生“良師”的角色，更可以主動(dòng)融進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍中，成為學(xué)生的“益友”。音樂(lè)教師主動(dòng)和學(xué)生交流溝通思想，了解學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)的需求，聽(tīng)聽(tīng)他們喜歡什么歌，站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)來(lái)思考自己的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生會(huì)信任你、喜歡你，并把音樂(lè)課變成自己最喜歡的課堂。

以前很多音樂(lè)課老師上完課就立馬走人，甚至連拖堂的現(xiàn)象都很少，師生之間的交流僅僅局限于短短的課堂上，教師無(wú)法真正理解學(xué)生的需要，有時(shí)候往往連學(xué)生的名字都記不住，更不用說(shuō)融入學(xué)生群體中。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，音樂(lè)教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的興趣所在。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，教師可選取一些以經(jīng)典民歌改編的流行音樂(lè)，如 《青春舞曲》，這是一首新疆維吾爾族的民歌，可在視聽(tīng)原版的基礎(chǔ)上增加其他版本的《青春舞曲》。又如戲曲單元，由于學(xué)生疏于對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解更由于地域原因等，其成了學(xué)生們最不感興趣的單元之一，要怎樣上好這個(gè)單元也成了許多音樂(lè)教師的困擾。教師可利用流行音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，比如，王力宏的《在梅邊》就融入了京劇和黃梅戲的唱腔特點(diǎn)。這些植入傳統(tǒng)音樂(lè)元素的流行歌曲如若選擇得當(dāng)，既能豐富學(xué)生的視聽(tīng)感受，激活了課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的了解和喜愛(ài)，拉近師生間的距離。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教師角色要轉(zhuǎn)換，要以課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)生知己的角色身體力行地完成音樂(lè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的需求。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校）endprint