凸顯學(xué)生視角，提高教材研讀的效益

潘明珍

[摘 要]研讀教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，教師研讀教材應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生視角。在教學(xué)中，教師可以從尊重經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)研讀教材；消融差距，從學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)研讀教材；聯(lián)系對(duì)比，從學(xué)生認(rèn)知的障礙點(diǎn)研讀教材三個(gè)方面入手，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]尊重經(jīng)驗(yàn)；消融差距；聯(lián)系對(duì)比；學(xué)生視角

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）29-0078-01

教師認(rèn)真研讀教材內(nèi)容、感知教材編排特點(diǎn)是夯實(shí)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在研讀教材時(shí)，除了要從教材編者編排的視角和教師教學(xué)的視角出發(fā)外，教師還要樹立從學(xué)生的視角進(jìn)行深入研讀的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，是課堂教學(xué)的主體，教師必須要養(yǎng)成緊扣學(xué)生原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教材研讀的習(xí)慣，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的思維歷程，從而發(fā)掘出適切的教學(xué)內(nèi)容。

一、尊重經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)研讀教材

學(xué)生在進(jìn)入課堂之前已經(jīng)不再是一張“白紙”，他們在自主性學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中或多或少地積累了與新授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這些由原始性的認(rèn)知所形成的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師只有真正厘清了學(xué)生對(duì)新授知識(shí)掌握的程度，才能在研讀教材中確定課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。

以蘇教版教材四年級(jí)上冊“角的度量”為例，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確地了解了角的概念，明確了角的大小是構(gòu)成角的兩條邊叉開的大小，而不是這兩條邊的長度。而在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)生會(huì)畫角，并能借助重疊的方式對(duì)比兩個(gè)角的大小。因此，教學(xué)這節(jié)課時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)就應(yīng)定位在“如何來測量兩條邊叉開的大小”上。教材開篇就直接讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的數(shù)學(xué)工具——三角板進(jìn)行測量，感知教材出示的角與三角板上的角之間的大小關(guān)系。但至此，學(xué)生并不能清楚地知道這個(gè)角的具體大小，隨后教材相機(jī)引出了本節(jié)課的主角——量角器。教材編者為什么不在教材之初就直接出示量角器呢？原因是這樣的編排方式尊重了學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用三角板的角來感知教材中的角，就在學(xué)生認(rèn)知止步的關(guān)鍵時(shí)刻，順勢推出量角器，不僅解決了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的認(rèn)知儲(chǔ)備，使新、舊知識(shí)自然連接。

二、消融差距，從學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)研讀教材

認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)是學(xué)生在運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)向新知邁進(jìn)過程中的思維裂變處，對(duì)于利用舊知悅納新知具有重要的促進(jìn)作用，更是促使學(xué)生知識(shí)體系更新、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的重要導(dǎo)線。

還以“角的度量”的教材研讀為例，這是學(xué)生在中年級(jí)段學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”中的一個(gè)核心內(nèi)容，這一內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的面積、體積、長度、重量等相關(guān)維度有著較大的區(qū)別。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)知轉(zhuǎn)折點(diǎn)就在于：之前對(duì)長度的度量只需運(yùn)用直尺順應(yīng)線段的起點(diǎn)、終點(diǎn)進(jìn)行測量即可，而角的度量工具不再是直的，而是一個(gè)半圓形的工具；度量的方法也發(fā)生了較大的變化，除了要關(guān)注點(diǎn)和線這“二合一看”的要求之外，學(xué)生必須要?dú)v經(jīng)一個(gè)“從直向曲”的思維轉(zhuǎn)折。這就要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，深入把握量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，尤其要讓學(xué)生區(qū)別量角器上與“0”刻度所形成的角究竟是在刻度圈的內(nèi)圈抑或是外圈，這是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確度量的關(guān)鍵所在，直接影響到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握程度。

這一案例中，正是由于教師始終將教材研讀置于學(xué)生的視角下，準(zhǔn)確洞察學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，扣準(zhǔn)了這節(jié)課教學(xué)的命脈，從而為課堂的高效性奠定了基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系對(duì)比，從學(xué)生認(rèn)知的障礙點(diǎn)研讀教材

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，尤其是課堂教學(xué)難點(diǎn)的定位應(yīng)從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)。教師在規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)，就必須深入思考：這節(jié)課中哪些知識(shí)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成障礙？學(xué)生的難點(diǎn)究竟在何處？可以運(yùn)用怎樣的方法幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)？

繼續(xù)以“角的度量”為例，這節(jié)課的認(rèn)知障礙點(diǎn)在于：測量角的大小時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分量角器內(nèi)圈和外圈的刻度。在準(zhǔn)確洞察了學(xué)生的認(rèn)知障礙后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形平均分成360份，取其中的一份，所對(duì)應(yīng)的角就是1°。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出30°、50°、90°、120°、180°的角。教師的用意是引領(lǐng)學(xué)生觀察角從1°到其他角度的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變過程，從而深入感知角的大小的變化軌跡，便于學(xué)生在深入觀察與感知的過程中輕松而準(zhǔn)確地找到不同度數(shù)的角。

事實(shí)上，縱觀當(dāng)下較為流行的人教版、北師大版等教材，在引出量角器的環(huán)節(jié)中，都設(shè)置了借助量角器找出指定度數(shù)的角的板塊，從而為學(xué)生在角的度量的實(shí)踐過程中達(dá)成“二合一看”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的研讀決不能僅僅習(xí)慣性地從自己的視角出發(fā)，而要多從學(xué)生的視角和維度來審視教材，洞察教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知之間的差異性，深入明晰編者如是編寫對(duì)于學(xué)生認(rèn)知的便利性，才能真正挖掘出適切的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）endprint