釋疑

語文的基礎(chǔ)字音題，積累了很多，但每次做題還是會(huì)錯(cuò)，該怎么辦？

分類歸納，抓住重點(diǎn)是提高字音積累效率的方法。

一部分字音的判斷有規(guī)律可循。

有的可根據(jù)詞義來判斷。如“與”字表“參加”之意時(shí)讀“yù”，比如“與會(huì)”；表疑問、反問、感嘆等語氣時(shí)和“歟”字相同，讀“yú”；其余情況下均讀“yǔ”。

有的可根據(jù)偏旁進(jìn)行類推。對(duì)于形聲字，很多時(shí)候我們可以用偏旁類推的方法來判斷前后鼻音和平翹舌音。如“申”字是前鼻音，那么就可以大膽推斷“神、紳、呻、砷”等字是前鼻音；如“出”字是翹舌音，那么就可以大膽推斷“礎(chǔ)、絀、黜”是翹舌音。

有的可根據(jù)語體不同來區(qū)分。語體上有書面語和口語之分，有的字在語義上接近，但因?yàn)闀嬲Z和口語的區(qū)分，讀音是不同的。如“殼”字，口語時(shí)讀“ké”，比如“腦殼”“子彈殼”；其他時(shí)候讀“qiào”，比如 “地殼”“金蟬脫殼”。

有的可根據(jù)詞性不同來區(qū)分。如“勁”字，作名詞表示力氣、精神、神情態(tài)度等意時(shí)念前鼻音“jìn”，如“勁頭”；作形容詞時(shí)念后鼻音“jìng”，如“勁敵”“勁爆”“勁射”，都形容堅(jiān)強(qiáng)有力、力量大。

有的可根據(jù)是否為音譯詞來區(qū)分。如“卡”字，音譯詞中讀“kǎ”，如“卡車”“卡路里”“卡通”；用在測(cè)量工具中，如“游標(biāo)卡尺”，也讀“k?！?；其余讀作“qiǎ”，比如“關(guān)卡”“卡殼”“發(fā)卡”。

對(duì)于無規(guī)律可循而又易錯(cuò)的字音，只能多多練習(xí)，強(qiáng)化記憶。

如“癥”字，除在“癥結(jié)”中讀音為“zhēnɡ”外，其余都讀“zhènɡ”；再比如“肖”字，除了作姓氏時(shí)讀作“xiāo”，其余均讀作“xiào”。

還有很多字其實(shí)只有一個(gè)讀音，但由于大家的不規(guī)范使用，出現(xiàn)了多種讀音，混淆記憶。我們可以整理出一字一音的表格，常讀?？?，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。如“召”字只讀“zhào”，“穴”字只讀“xúe”，“潛”字只讀“qián”。一些陌生詞，如“皴（cūn）裂”“聒（guō）噪”等，也需要我們多加關(guān)注，不斷積累，用心記憶。

當(dāng)然，同學(xué)們還需要多做題，在操練中將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為得分。

高爾斯華綏的《品質(zhì)》里，既然主要人物是格斯拉（弟弟），“我”又是線索性人物，那為什么還要設(shè)置一個(gè)對(duì)小說理解似乎根本就沒有作用的人物——格斯拉的哥哥，那個(gè)和他很相像的哥哥呢？

一般來說，作者通過塑造小說主要人物形象來揭示主旨和表達(dá)主題。但為了使這個(gè)效果達(dá)到最大化，往往精心設(shè)計(jì)了粗看微不足道，實(shí)則對(duì)主要人物及主題起側(cè)面襯托等重要作用的次要人物，格斯拉的哥哥就是如此。

《品質(zhì)》一文主要講述的是鞋匠格斯拉先生和他的哥哥有高超的制靴手藝，但因堅(jiān)持品質(zhì)至上，不愿偷工減料，最終在與大公司的競(jìng)爭(zhēng)中失敗的故事。

格斯拉兄弟有很多共同點(diǎn)。他們都是手工業(yè)生產(chǎn)者的代表，外在形象相似，內(nèi)在的追求一致：誠實(shí)守信、敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、品質(zhì)至上。兄弟倆之間最大的不同點(diǎn)是，和弟弟相比，哥哥較缺少主見，且對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況不能理解，失掉鋪面后“心里老是想不開”，最終抑郁而死。而弟弟是在認(rèn)清現(xiàn)實(shí)——被大公司搶占了市場(chǎng)的情況下，仍然堅(jiān)守著“匠人精神”。哥哥的離世給格斯拉帶來了沉重的心靈創(chuàng)傷，但他依然孤獨(dú)地堅(jiān)持著自己對(duì)于品質(zhì)的追求。

因而，哥哥這個(gè)人物的安排，是為了進(jìn)一步襯托出弟弟格斯拉執(zhí)著地堅(jiān)守品質(zhì)的高貴人格。而且，兄弟倆都因堅(jiān)守品質(zhì)而遭受機(jī)器大生產(chǎn)的沖擊，最終凄慘地死去，也反映了小說作者的悲憫情懷。故事觀照反映的不只是一個(gè)人，而是一代人。他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)風(fēng)云變幻時(shí)的堅(jiān)守與執(zhí)著，不僅深化了主題，而且更能引發(fā)讀者的思考。

泰順中學(xué) 陶文建endprint