捕捉教學(xué)中的“精彩”

黃美歡

【摘要】 課堂教學(xué)的對象是一個個鮮活的生命，在特定情境中的交流與對話是它的重要特點。整個教學(xué)進(jìn)程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】 捕捉 課前預(yù)習(xí) “意外” 閱讀 拓展

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-013-02

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一堂好課，總給人留下深刻的印象，教師詩意的語言，師生默契的交流，聲情并茂的朗讀，絢麗精美的課件等等，但教師在細(xì)節(jié)處演繹的精彩更是令人遐思神往，回味無窮。

一、捕捉預(yù)習(xí)中的“精彩”

學(xué)習(xí)了魏書生的教育思想，我們在領(lǐng)悟其精神的同時并認(rèn)真落實執(zhí)行。工作中，我緊圍繞“十項教學(xué)要求”和培養(yǎng)學(xué)生“八個學(xué)習(xí)習(xí)慣”開展教學(xué)。一年以來，教學(xué)收到良好的效果。其中讓我感觸最深的是——課前預(yù)習(xí)。

剛進(jìn)教室，孩子們笑容滿面地叫了一聲“老師您好”?！巴瑢W(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們今天的心情特別好，是什么原因了？”孩子們不約而同地回答：“今天我們可以跟敬愛的周總理一起過潑水節(jié)感到非常高興?！迸?，孩子們提醒了我，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《難忘的潑水節(jié)》。從孩子們的反應(yīng)中，我知道他們已作了充分的課前預(yù)習(xí)，所以，這節(jié)課我決定把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，讓他們暢所欲言。

同學(xué)們剛把課題讀了一遍，一個小伙子把小手舉得老高，并說：“我不明白課文為什么用‘難忘的潑水節(jié)做題目？”這個問題激發(fā)了全班同學(xué)的思維，孩子們都爭著回答。有的說：因為潑水節(jié)那天傣族的人民過得特別高興；有的說：是因為敬愛的周總理和他們一起過潑水節(jié)；還有的說：周總理不是一個平凡的人，傣族人民能和他一起過潑水節(jié)是他們的榮幸，也是很難得的機(jī)會，所以用難忘的潑水節(jié)做課題……孩子們都說出了自己的理由。課堂的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃了，其中一個男孩站起來說：“我知道畫中的哪個是周總理，而且從他笑容滿面地來到人群中，可以看出周總理是個和藹可親的人?！苯又粋€女孩子搶著說：“我找到好句子，‘人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯，這個句子用了比喻手法?！睆谋砻嫔峡凑n堂好像很亂，其實是活，整節(jié)課都處于高潮。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)到的不僅是課文的內(nèi)容，而且拓展到更多的知識面。他們學(xué)會了讀后質(zhì)疑，讀后說感受。更讓我驚喜的是他們學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，敢想敢說。我認(rèn)為這才是真正的語文課。

課后，我認(rèn)真地檢查每個孩子的預(yù)習(xí)本。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不僅抄下了生字詞、課文中心思想。更令我不敢相信的是，他們把在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題都做了記號，讀懂的地方都畫上橫線，有的甚至寫上了自己的感受。這時，我深深地意識到課前預(yù)習(xí)的必要性與重要性。

的確，課前預(yù)習(xí)了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才容易與老師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極參與主動地學(xué)習(xí)。但很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、捕捉“意外”中的“精彩”

教學(xué)過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，“意外”是每位教師必然遇到且須直面的學(xué)情信息。面對課堂中隨即生成的“意外”，教師如果能準(zhǔn)確辨識，及時篩選，敏感地捕捉住其中有價值因素，努力挖掘“意外”的潛在資源，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”，通過富有智慧的教學(xué)策略，動態(tài)地重構(gòu)教學(xué)，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素，從而使“意外”開出“精彩”之花。記得我在上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課時，忽然，從窗外飛入一位不速之客——燕子。燕子拍打著翅膀，在教室的上空不停地盤旋，呶呶地叫著，不少孩子不由得抬起頭，用好奇的眼光望著它，有的還竊竊私語著什么。

于是，我隨即生成：讓孩子們一邊觀察著燕子，一邊思考這燕子與魏格納當(dāng)時的處境是否有相似之處，孩子們陷入了沉思，不一會兒，就有一只只小手舉了起來。

“老師，我覺得文中的魏格納就像眼前的這只燕子，他被困在病房里沒有了自由。”另一個學(xué)生補(bǔ)充說：“同學(xué)們，你們看，燕子沒有放棄，拍著翅膀正在尋找出口，我感覺得魏格納也像燕子一樣想盡快離開這病房?！庇忠晃粚W(xué)生站起來說：“我覺得魏格納像燕子一樣沒放棄，并堅自己的信念，他終于研究出地殼移動的學(xué)說?！薄瑢W(xué)們說得太精彩了。忽然，一位學(xué)生站起來說：“老師，我想把這只燕子放出去。”我滿意地點了頭。于是，靠窗的學(xué)生把所有的窗子都打開。不一會兒，燕子“唧”的一聲，終于從一個窗口飛了出去。孩子們也都吁了一口氣，感覺輕松了很多。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用”。面對著課堂中出現(xiàn)的不速之客——燕子這一特殊的課程資源，我沒有因倉促處置而留下遺憾。面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，拋棄原先所預(yù)設(shè)的，作了適時的調(diào)整，對課文進(jìn)行了富有創(chuàng)意的回顧、總結(jié)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，表達(dá)自己真實的內(nèi)心體驗，師生平等對話，把“意外”演繹成“精彩”，使學(xué)生對文中魏格納那種堅持不懈的精神有了更鮮活、靈動的體驗、感悟，升華了學(xué)生的情感，從而也提升了課堂教學(xué)的生成質(zhì)量。

三、捕捉閱讀中的“精彩”

不同方式的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中感受詩的韻味、詩的意境、、詩的情感，讀之時，還要求學(xué)生展開想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，更深刻地感悟到作者的詩情。在教學(xué)《山行》一課時，我要求學(xué)生聽我朗讀時閉上眼睛，想象詩中描繪的畫面。在悠揚的樂曲中，我聲情并茂地朗誦起來，學(xué)生閉上眼睛，沉浸在遐想之中。等我把古詩讀完了，同學(xué)們還沉浸在美景中?！按驍_了，同學(xué)們，你們乘著想象的翅膀，到底看到了什么？”一名學(xué)生說：“我看到漫山遍野像紅色的地毯，對，是楓葉”！第二位同學(xué)說：“我好像看見一條彎彎曲曲的小路一直伸向山頂”。另一個說：“我還隱隱約約看見有幾座茅房被白云重重包圍呢”！還有一個學(xué)生說：“我覺得那里就是仙境，我多想跳進(jìn)去啊！”……我借著學(xué)生這股熱潮，要求學(xué)生為這首詩配上一幅畫。當(dāng)時學(xué)生熱情高漲，結(jié)果，同學(xué)們不但畫畫得好，而且說得精彩。部分學(xué)生還能用朗誦的方式把詩的意境表達(dá)出來。教師在教學(xué)中讓學(xué)生想象詩的畫面，并鼓勵他們大膽想象詩外的景物，把學(xué)生的思維引向更廣闊的大自然中去，更深刻地體會詩人對大自然的熱愛。學(xué)生作畫過程，正是理解和感悟詩意的一種方式。在這樣的情境中快樂地學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生自然產(chǎn)生濃厚的興趣。讓我們引領(lǐng)學(xué)生們步進(jìn)詩歌的殿堂，讓美的情感真正流淌在每個學(xué)生的心靈深處。

四、捕捉拓展中的“精彩”

學(xué)校開展語文研討課中，我在教學(xué)《媽媽的帳單》這一課時，到了課文結(jié)束時，我問：“你們還有什么想說嗎？”一陣沉默之后，一位同學(xué)舉起了手：“老師，我想說說我媽媽?！币皇て鹑f丈浪，有的學(xué)生吟詠《游子吟》獻(xiàn)給媽媽，有的學(xué)生朗讀《慈母頌》歌頌媽媽，有個別學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備之后深情地演講：“從媽媽的帳單中，我不僅知道小彼得的媽媽很愛他，同時我體會到——母親是偉大的。這讓我想起了今年的母親節(jié)，我為母親送上的那一個蛋糕。當(dāng)時我只儲下了15元，買一個蛋糕大約需要30元，這錢從哪來呢？我突然有了這樣的念頭：我每天幫鄰居家的老奶奶打水、搞衛(wèi)生，一天5角錢，再把媽媽每天給我買早餐的錢省下5角，照這樣計算，15天就揍夠錢了。我默默地努力了整整兩個星期多，終于成功了。到了母親節(jié)那天，我高興地買了一個大大的蛋糕和親自做了一張卡。到了晚上，我把它們獻(xiàn)給媽媽，并祝她母親節(jié)快樂！媽媽很感動，一下子把我摟進(jìn)懷中?！绷硪粋€學(xué)生說：“我媽媽常常為了我的學(xué)業(yè)、為了家而辛勤地操勞著。我每次生日，她總買了許多禮物給我，她生日時我卻兩手空空，甚至連媽媽是哪天生日我都不知道，現(xiàn)在想起來也感到慚愧。在下一年媽媽生日時，我一定會把我親手折的小青蛙、捏的泥像遞給媽媽，然后高歌一首《世上只有媽媽好》”。還有一個學(xué)生說：“學(xué)了課文后，從現(xiàn)在起我一定努力學(xué)習(xí)，長大后好好報答媽媽的養(yǎng)育之恩?！庇械膶W(xué)生說：“孝順父母是天下兒女的責(zé)任?！薄?/p>

總之，將語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生創(chuàng)新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，學(xué)得有滋有味、有聲有色，語文課堂才會生機(jī)勃勃，煥發(fā)生命的活力。在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”。重視學(xué)生涌動成長的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學(xué)習(xí)處理好生成點中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，語文教學(xué)的精彩唾手可得！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《探究教學(xué)論》.《走近魏書生》.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)論壇》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.endprint