探究從好起點開始

賈文俊

在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的最佳途徑當(dāng)屬研究性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得親身參與研究、探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首要條件是發(fā)現(xiàn)問題，確立研究課題。

從日常生活中選題

對身邊的事物細(xì)心觀察，采用逆向思維、變式思維等方式，抽取科學(xué)問題，開展研究工作。

例如文瑞晨同學(xué)在一次周末看到媽媽整理家中藥箱時，無法對一些過期藥品進(jìn)行科學(xué)處理，只好將其扔掉。善于鉆研的他想到：這些藥品直接扔了會不會被一些不法分子重新包裝銷售？會不會對環(huán)境造成污染？其他家庭有過期藥品嗎？他們又是怎樣處理的？隨后，通過梳理，他提出了《關(guān)于寶雞市家庭過期藥品處理情況的調(diào)查及建議》研究課題。

這類課題源于生活，研究后又能很好地指導(dǎo)生活，具有積極的社會意義。

從社會熱點中選題

社會熱點一般受關(guān)注度高、內(nèi)容新穎，參與研究的中學(xué)生相對較少。選題時首先判斷所需的材料是否科學(xué)、可行，其次應(yīng)從科學(xué)角度把一般社會熱點問題轉(zhuǎn)化為具有研究價值的問題。

例如任紫芃和郭珂昕同學(xué)在新聞中看到“我國正面臨著制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，國家明確提出振興工匠精神”的信息后，結(jié)合寶雞市青銅器之鄉(xiāng)的地域特色，提出了《從寶雞市青銅器文化談現(xiàn)代“大國工匠”精神》的研究課題。再如共享單車進(jìn)入寶雞市后，田燁同學(xué)提出了《綠色出行是城市治堵降霾的一劑良藥》的研究課題。

這些課題緊扣社會熱點，從實際出發(fā)開展科學(xué)研究，具有較高的時效性、可行性和創(chuàng)新性。

從課堂內(nèi)容的延伸中選題

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)一方面取決于學(xué)生對認(rèn)知活動的興趣，另一方面取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成就感。因此，將學(xué)科內(nèi)的小課題作為中學(xué)生科技活動的基本素材，符合青少年的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律。

例如李唐同學(xué)在學(xué)完種子的有關(guān)知識后提出了《“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗改進(jìn)》，對教材中的五個實驗進(jìn)行了改進(jìn)探究。

這種實驗改進(jìn)的思路一般采用集合思維方法，從單因子變量到多因子變量轉(zhuǎn)變，或從實驗材料、實驗過程、實驗方法等角度進(jìn)行深入分析，使實驗達(dá)到最佳效果。

從懷疑、猜想、好奇中選題

通過閱讀來發(fā)現(xiàn)選題，包括學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的問題。也可以尋找別人研究性學(xué)習(xí)成果里的差錯、遺漏、缺陷或未完成的問題，站在別人的“肩膀”上，更深入地探尋解決問題的思路、方法和技術(shù)等。

例如2005年全國高考試題中出現(xiàn)斐林試劑加熱煮沸后仍為藍(lán)色的說法，屠樂同學(xué)因此提出了《溫度對小麥種子萌發(fā)時酶合成量影響的實驗探究》的研究課題，結(jié)果表明這種說法是錯誤的。

選題是研究性活動的起點，更是研究性活動的關(guān)鍵點。它不僅要考慮個人的實際能力，還需結(jié)合學(xué)校的具體情況，選出具有“科學(xué)性”“可行性”和“創(chuàng)新性”的課題。同時每個人的研究性選題范圍要有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒有目標(biāo)的選題，其研究成果很難有深度。endprint