以學(xué)校整體支持性環(huán)境建設(shè)促進內(nèi)在質(zhì)量提升

姚宇鶴+左艷

基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于通過學(xué)校各系統(tǒng)的努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持性環(huán)境。學(xué)校的整體環(huán)境建設(shè)是一個復(fù)雜的組織活動過程。一所好學(xué)校就像是一個完整的生命體：學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)就像機體的大腦，引領(lǐng)和調(diào)控整個機體的行為；課程是學(xué)校全部有目的、有組織的教育行為，構(gòu)成機體的軀干；教師發(fā)展是支持學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是讓學(xué)校跑得更快、走得更遠的循環(huán)動力系統(tǒng)；學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保障，是學(xué)校機體的內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)，通過反饋、協(xié)調(diào)作用，促進機體的有效發(fā)展。

同時，機體除了自身的嚴謹結(jié)構(gòu)外，還必然和外界環(huán)境發(fā)生各種關(guān)系。這好比學(xué)校和外界的交流溝通特別是家校合作，在獲取外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的同時，也在影響著環(huán)境，改造著環(huán)境?；谶@樣的思考，我們將“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”項目的理念和實施策略融入學(xué)校有機體的各個系統(tǒng)，通過不斷的消化吸收、反饋調(diào)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個“安全、全納、平等、和諧、友愛”的支持性環(huán)境。

一、理念融合，共同目標(biāo)引領(lǐng)全局

1.深度解讀理念，形成有機融合

學(xué)校秉承牛欄山一中教育集團“以德立校、全面育人”的辦學(xué)思想，通過培植“傾心培育、靜待花開”的教育生態(tài)，打造“適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展需要，符合教育規(guī)律”的理想特區(qū)，以“生命教育”理念貫穿學(xué)校發(fā)展?！吧鐣楦袑W(xué)習(xí)”理論有兩層內(nèi)涵：一是社會性，強調(diào)學(xué)生對社會的認知、對社會行為的養(yǎng)成、對社會道德的遵從以及促進社會發(fā)展的價值取向。其本質(zhì)與學(xué)?！耙缘铝⑿！钡乃枷氩恢\而合，其根本均在于對人內(nèi)心良善的喚醒，強調(diào)自我發(fā)展、自我與他人、自我與社會關(guān)系建立過程中應(yīng)遵循的“德行”。二是情感性，旨在調(diào)動生命個體內(nèi)在情緒調(diào)節(jié)機制，以自我約束、自主發(fā)展、自我激勵為主要發(fā)展手段，其本質(zhì)與學(xué)?！办o待花開”“遵循生命發(fā)展規(guī)律”的教育理念不謀而合。

學(xué)校的辦學(xué)理念與社會情感學(xué)習(xí)理念在根本上是一致的，均是在喚醒個體生命自覺，在尊重生命發(fā)展規(guī)律的前提下充分發(fā)揮生命潛能，以激發(fā)內(nèi)驅(qū)力實現(xiàn)生命自主發(fā)展。理念的契合，為接下來目標(biāo)的梳理奠定了基礎(chǔ)。

2.梳理目標(biāo)體系，促進全面對接

基于小學(xué)生的認知水平，結(jié)合辦學(xué)實際，學(xué)校提出了培養(yǎng)具備“主動發(fā)展意識、快樂學(xué)習(xí)能力、精致生活情趣”優(yōu)秀小學(xué)生這一育人目標(biāo)。這一目標(biāo)的提出，是針對教育集團多年來育人目標(biāo)的總結(jié)與提煉，與“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”提出的學(xué)生需要具備的關(guān)鍵技能是一致的。

例如，“主動發(fā)展”需要學(xué)生具備明確的自我意識，能夠建立良好的人際關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“誠實、勤奮、自信、責(zé)任、感恩”五種核心品格是我校的特色德育目標(biāo)，其中對自信、責(zé)任、感恩等品格的要求，也與項目提出的學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升相一致。理念的融合和目標(biāo)的對接，為創(chuàng)設(shè)一個“安全、全納、平等、和諧、友愛”的整體支持性環(huán)境進行了全局鋪墊。

二、課程滲透，精品課程夯實基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)主要以課程為載體，課程質(zhì)量決定學(xué)生成長的質(zhì)量。學(xué)校主要通過社會情感學(xué)習(xí)課程校本化、精品化和全課程滲透，來創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。

1.社會情感學(xué)習(xí)課程的校本化和精品化

社會情感學(xué)習(xí)課程是學(xué)校德育三生課程的重要組成部分。學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)校本課程組由德育主任牽頭，全體班主任、副班主任參加。課程組成員積極參與課程內(nèi)容培訓(xùn)，利用每周二的班主任沙龍，集體研討月度課程安排，組織集體備課；每月利用班隊會課，開展社會情感學(xué)習(xí)校本課程教學(xué)，通過年級間、班級間的互相觀摩，利用班主任沙龍磨課討論，進而確立下一階段的課程安排，逐步實現(xiàn)校本化。

在校本化的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校內(nèi)外專家的指導(dǎo)，學(xué)校課程組積極調(diào)整課程具體內(nèi)容，讓每一堂課更貼近學(xué)生的生活實際。此外，課程組教師積極參與大型課程展示，不斷提升自身社會情感學(xué)習(xí)能力，打造出更加優(yōu)質(zhì)的社會情感學(xué)習(xí)課程。

2.完善課程體系，實現(xiàn)社會情感學(xué)習(xí)課程的全課程滲透

在課程內(nèi)容方面，我校教師充分把握社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和維度內(nèi)容，尋找與學(xué)科知識和技能的滲透點，積極促進學(xué)科和社會情感學(xué)習(xí)的深度融合。例如，心理健康教育課程和性健康教育課程在原有課程的基礎(chǔ)上，重新整合形成以“自我認識”“情緒調(diào)適”“人際交往”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“生活適應(yīng)”以及“青春期教育”為主題的融合課程體系。

在教學(xué)策略方面，教師強調(diào)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生情感的調(diào)動和體驗，積極創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境等，進行社會情感學(xué)習(xí)滲透。比如，實踐周課程旨在通過體驗式的實踐和研究活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從課堂到社會、從關(guān)注自我到關(guān)注他人的學(xué)習(xí)情境。每一次的實踐周課程中，教師會通過團隊建設(shè)，幫助學(xué)生認識集體，認識集體中的自己和他人，并建立良好的團隊合作關(guān)系。

三、教師發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體提升動力

作為學(xué)校有機體血液循環(huán)系統(tǒng)的教師隊伍，在創(chuàng)設(shè)整體支持性環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。教師的生命寬度，決定著學(xué)生生命成長的空間。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體，不斷提升教師的社會情感能力，并通過用生命影響生命的方式提升學(xué)生的社會情感能力。

1.打造教師學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校干部教師通過培訓(xùn)，在理論上對有效教學(xué)有了宏觀的認識，在方法上有了清晰的理解，立即開展了深入的教學(xué)研討活動，進行了以“3+N”主題教研活動為主的行動研究。通過一次校級主題教研活動（即一個主題、三次集體備課、三次試講、三次課例研究、三次教研），配合多次（N）日常小組教研，通過專業(yè)的備課、聽課、評課，集中發(fā)現(xiàn)、解決教師在教學(xué)過程中存在的共性問題，通過多次小組教研改進教學(xué)，解決個性化教學(xué)難題。扎扎實實地學(xué)習(xí)，切切實實地改進，梳理每一個環(huán)節(jié)，解決每一個問題，充分發(fā)揮學(xué)校教師高學(xué)歷背景、高科研能力的優(yōu)勢，采用行動研究的教研模式，引領(lǐng)教師在教學(xué)改進過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

我們要構(gòu)建相互信任、主動參與的師生學(xué)習(xí)共同體。例如，學(xué)校學(xué)生社團的構(gòu)建，就是遵循師生學(xué)習(xí)共同體的形成原則，教師和學(xué)生雙向選擇，在充滿信任的關(guān)系下，共同制定社團的發(fā)展綱要和目標(biāo)。此外，也要構(gòu)建融入校園生活的師生學(xué)習(xí)共同體。例如，學(xué)?！靶『杉饨恰毙@廣播臺節(jié)目，從每一期選題的確定到節(jié)目的錄制以及當(dāng)天的播放，均由教師和學(xué)生在充分的討論和協(xié)作下共同完成。endprint

四、整體協(xié)調(diào)，和諧氛圍提升效率

有機體的內(nèi)環(huán)境決定其整體狀態(tài)，而良好的外部環(huán)境是有機體進行正?；顒拥闹匾Ｕ?。

1.內(nèi)在質(zhì)量提升視角下的學(xué)校文化建設(shè)

（1）人文的教育理念

以生命教育為特色營造“傾心培育，靜待花開”的教育生態(tài)，是學(xué)校的核心辦學(xué)理念。學(xué)校自2014年建校以來，始終專注內(nèi)在教育質(zhì)量提升，除常規(guī)國家課程外，還開設(shè)了以“生存、生活、生命”為主題的德育課程，引進北京師范大學(xué)社會情感學(xué)習(xí)校本課程，利用每周班隊會時間開展主題生命教育課程；利用16：30～19：30時段開設(shè)選修課，共開發(fā)校本選修課程70余門；在每學(xué)期設(shè)置為期兩周的“格致實踐周”，為每一位學(xué)生精心設(shè)計不同的“學(xué)科實踐研究課題”，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣在每一學(xué)期參與一個實踐課題研究，在研究過程中引發(fā)興趣到志趣的轉(zhuǎn)變，在自主探究過程中主動發(fā)展、快樂學(xué)習(xí)。

（2）民主的生活方式

學(xué)校設(shè)有校長信箱（實物信箱和電子信箱），面向全體師生、家長開放，及時回復(fù)各類來信咨詢與意見反饋；開設(shè)“牛牛的種子”微信公眾號，及時發(fā)布學(xué)校各類新聞，同時開放作品展示欄目，為每一位學(xué)生、教師、家長提供分享與展示的平臺；建立校內(nèi)通知發(fā)布系統(tǒng)、微信群、QQ群等多種類別的溝通渠道，班級設(shè)置班級日志，確保信息及時、暢通地傳遞；每周四召開干部溝通會議，每周五召開年級/校級溝通會議，確保學(xué)校各項信息公開、透明，傳遞及時；每學(xué)期進行學(xué)生調(diào)研、教師調(diào)研、家長調(diào)研，定期收集各方對學(xué)校的意見與建議，以開放的心態(tài)處理不同意見，積極營造校園民主的生活方式。

（3）公共的社會空間

學(xué)校的公共區(qū)域均有師生展示空間。例如，在校園甬路旁設(shè)有14塊校園展板，用以校園活動、優(yōu)秀師生、優(yōu)秀作品的展示；教學(xué)樓大廳立有“微笑墻”，中心是由我校全體教職員工共繪的指紋樹，周圍環(huán)繞的是教師、家長、學(xué)生的一張張笑臉；教學(xué)樓的每一層均有教師親自設(shè)計和制作的不同主題文化展示；教學(xué)樓內(nèi)的樓梯兩側(cè)、辦公區(qū)走廊墻壁，均展示著學(xué)生作品。此外，由學(xué)生自主進行宿舍設(shè)計，營造溫馨的小家。照片墻、千紙鶴風(fēng)鈴、可愛的溫馨提示，無一不展現(xiàn)著對學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.家校合作，提升教育合力

（1）合作基礎(chǔ)的調(diào)研

學(xué)校在每年新生入學(xué)前，均會對新生家長進行問卷調(diào)研，采集新生家庭信息及家長對家校合作的期待與理解，為學(xué)校開展家校合作夯實基礎(chǔ)。2015年，在項目組的參與下，我們對抽樣班級的家長和學(xué)生進行了廣泛調(diào)研，分析這些家庭的教育現(xiàn)狀、家校合作情況，對學(xué)校家校合作基礎(chǔ)的調(diào)研給予有效補充。

（2）組織制度的構(gòu)建

在項目專家的指導(dǎo)下，學(xué)校研討訂立了學(xué)校家委會章程及班級家委會管理規(guī)定，組織選舉了學(xué)校首屆校級家委會，召開了首屆校級家委會會議。會議民主選舉了家委會重要管理職務(wù)，集中研討通過了各項管理規(guī)程，訂立了校級家委會例會制度。各班級依照校級家委會的組織程序，分別開展了班級家委會的組建及規(guī)范工作。

（3）合作內(nèi)容和方式的探索與創(chuàng)新

在建立常規(guī)校級家委會、班級家委會組織制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校就家校合作的內(nèi)容及方式進行了深入研討，創(chuàng)新家長會形式，固化家長開放日，組建家長讀書俱樂部，建立家校聯(lián)系簿，為教師、學(xué)生、家長搭建溝通的平臺。

學(xué)校是一個復(fù)雜的組織系統(tǒng)，又是一個充滿活力的有機體。從學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程建設(shè)、教師發(fā)展再到整體環(huán)境，學(xué)校這一有機體的各個組織系統(tǒng)充分融合，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終創(chuàng)設(shè)出一個“安全、全納、平等、和諧、友愛”的整體支持性環(huán)境，促進學(xué)生社會情感能力的不斷發(fā)展和提升。

責(zé)任編輯：孫建輝endprint