基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的理論與實(shí)踐研究

杜媛+田瑾+毛亞慶

當(dāng)今中國社會(huì)已從經(jīng)濟(jì)增長的單一訴求轉(zhuǎn)換到強(qiáng)調(diào)社會(huì)的整體進(jìn)步，從數(shù)量擴(kuò)張的增長模式轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的發(fā)展模式，這種發(fā)展訴求的變化說到底是更強(qiáng)調(diào)中國社會(huì)今后的發(fā)展是走內(nèi)涵式發(fā)展的道路?；诖耍袊A(chǔ)教育也要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，實(shí)施全面深化綜合改革，其需要解決的關(guān)鍵問題之一，就是基礎(chǔ)教育長期存在的“重教學(xué)、輕育人”的現(xiàn)實(shí)問題。如何突破教育改革“瓶頸”，讓教育回歸本真，強(qiáng)調(diào)教育滋潤孩子的靈魂，促進(jìn)兒童精神完整地成長，強(qiáng)化人格健全的意義，凸顯學(xué)生人性發(fā)展，是基礎(chǔ)教育綜合改革必須考慮的問題，也是突破當(dāng)前我國教育改革瓶頸的亮點(diǎn)和新思路。

為此，依托國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“中國基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)研究”，北京師范大學(xué)與北京市順義區(qū)教委合作開展了為期三年的“北師大—順義區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升與學(xué)校管理改進(jìn)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。本文主要介紹基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的核心理念與實(shí)施過程，以期更好地改進(jìn)學(xué)校管理。

一、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的核心理念

基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的核心理念，就是要將促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展作為基本著眼點(diǎn)，幫助每個(gè)人成長成為更好的自己。具體而言，教育需要關(guān)注以下兩個(gè)方面。

一是結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需要，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)在質(zhì)量觀建構(gòu)的社會(huì)取向，關(guān)注現(xiàn)代化的中國需要現(xiàn)代性的公民素質(zhì)，即學(xué)生的現(xiàn)代性，體現(xiàn)在如下五個(gè)維度：（1）開放性，指思想開通，準(zhǔn)備和樂于接受新事物、新觀念，愿以新的方式和態(tài)度對(duì)待生活。（2）參與性，指具有參與意識(shí)，積極參與學(xué)校、班級(jí)和社區(qū)的活動(dòng)。（3）效能感，指相信自己的能力，對(duì)他人和社會(huì)發(fā)展有信心，在行動(dòng)上比較果斷，講究效率。（4）批判性，指具有批判性意識(shí)和思維，能辯證地思考問題，在行為上表現(xiàn)出批判性。（5）平等性，指具有人皆平等的觀念，在行為上表現(xiàn)出對(duì)他人或其他生命的尊重。

二是針對(duì)基礎(chǔ)教育存在的“重教學(xué)、輕育人”的問題，基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)在質(zhì)量觀建構(gòu)的自我內(nèi)在取向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)自我、他人與集體的認(rèn)知與管理，使學(xué)生獲得自信心與人際能力，以解決學(xué)生發(fā)展中所面對(duì)的人性問題，提升學(xué)生社會(huì)情感能力。

基于這一認(rèn)識(shí)，“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”項(xiàng)目提出，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展為宗旨，通過學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，并實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校聯(lián)動(dòng)和均衡發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中獲得社會(huì)性發(fā)展和自我適應(yīng)所必需的對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)集體的認(rèn)知與管理的意識(shí)、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任意識(shí)，建立積極的人際關(guān)系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，有效地面對(duì)成長過程中的挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的實(shí)施過程

按照國際上通用的“評(píng)估—分析—行動(dòng)（Assessment， Analysis， Action， 3A）”3A循環(huán)問題解決模式，本項(xiàng)目主要經(jīng)歷以下四個(gè)主要階段，如圖1所示。

1.以事實(shí)為依據(jù)，全方位診斷

依據(jù)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的核心理念，項(xiàng)目組通過實(shí)證研究手段，對(duì)所有項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量發(fā)展水平（現(xiàn)代性水平、社會(huì)情感能力）和學(xué)校支持性環(huán)境（校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校管理制度、學(xué)校氛圍、教師教學(xué)有效性和教師教學(xué)自主性、教學(xué)質(zhì)量、教師和校長工作成就感和滿意度、家校合作）進(jìn)行了全方位診斷。調(diào)研采用多種數(shù)據(jù)收集形式（問卷、量表、訪談、觀察）、多種觀察視角（自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)）的“三角互證”方式，既明確了需要解決的問題，又確定了實(shí)驗(yàn)干預(yù)的基線。在項(xiàng)目前期調(diào)研中，我們主要發(fā)現(xiàn)了如下問題。

一是小學(xué)生在理解他人和人際交往等方面存在較大問題，校園違規(guī)等問題行為時(shí)有發(fā)生。項(xiàng)目組前期對(duì)項(xiàng)目學(xué)校2137名小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的他人認(rèn)知能力（理解他人、愿意與人交流、換位思考等）得分最低（M=3.91/5，SD=0.84），在集體管理和他人管理（人際交往）兩項(xiàng)的得分也較低，這與訪談中教師抱怨的學(xué)生行為問題一致：學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感、集體觀念、人際關(guān)系等方面的表現(xiàn)較弱。此外，學(xué)生自我報(bào)告的違規(guī)行為得分較高，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，需要引起足夠的重視。

二是學(xué)校中人與人之間的情感淡漠，學(xué)校管理者和教師以權(quán)力關(guān)系為主。我國長期形成的以學(xué)業(yè)成績提升為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校只重視與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的課程，而不是培養(yǎng)學(xué)生成為有知識(shí)、有道德、負(fù)責(zé)任的公民。學(xué)校中的人際關(guān)系并非豐富的人性關(guān)系，更多地體現(xiàn)為權(quán)力關(guān)系。

三是學(xué)校管理變革注重表象和“碎片化”修補(bǔ)。在學(xué)校層面，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的變革不可謂不多，但多是聚焦于某一模式、個(gè)別環(huán)節(jié)或事項(xiàng)的頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳、按下葫蘆浮起瓢的局部改革和碎片化修補(bǔ)，只注重表象而不解決深層問題，缺乏全局性的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和內(nèi)在質(zhì)量提升，需要采取整體的、系統(tǒng)的、協(xié)同的思維方式，通過綜合完整的改革措施、制度建設(shè)來加以解決。

四是區(qū)域教育發(fā)展強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而非合作，城區(qū)教育和農(nóng)村教育“軟環(huán)境”存在較大差距。義務(wù)教育均衡發(fā)展是社會(huì)公平的重要基石，也是21世紀(jì)以來我國教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)之一?，F(xiàn)實(shí)中，以升學(xué)率、學(xué)業(yè)成績等指標(biāo)衡量各所學(xué)校的質(zhì)量，配置各類資源，使得區(qū)域內(nèi)的學(xué)校間多是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，缺少必要的合作。此外，政府在硬件環(huán)境上的投入逐年擴(kuò)大也收效顯著，但是在學(xué)校管理、教學(xué)方式、家校合作等軟環(huán)境方面，前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校間仍存在較大差距。這也提示我們有必要探索區(qū)域內(nèi)在質(zhì)量提升的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，追求教育質(zhì)量公平，從外延均衡轉(zhuǎn)向內(nèi)涵均衡，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的均衡發(fā)展。

2.以理論為支撐，確定基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升的愿景和規(guī)劃

學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，需要改變過去發(fā)現(xiàn)問題、針對(duì)問題進(jìn)行局部修補(bǔ)以維持學(xué)校正常運(yùn)行的思路，而轉(zhuǎn)向?qū)ふ彝黄泣c(diǎn)、以共同愿景指導(dǎo)學(xué)校變革。針對(duì)全方位診斷發(fā)現(xiàn)的問題，本項(xiàng)目依據(jù)積極組織理論，在著眼于客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，由校長帶領(lǐng)師生一起發(fā)現(xiàn)學(xué)校提升內(nèi)在質(zhì)量的積極變革因素，組織學(xué)校成員共同討論他們所憧憬和期待的學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升的目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖，集思廣益，形成學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升共同愿景。隨后，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃理論，借鑒國際上社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)校積極變革等領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升規(guī)劃，將學(xué)校成員協(xié)商一致的實(shí)施步驟反映到規(guī)劃中，詳細(xì)說明學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、措施及具體實(shí)施方案。endprint

3.以制度為前導(dǎo)，實(shí)施學(xué)校全方位綜合改進(jìn)

針對(duì)診斷中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生參與性和批判性得分較低的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目以“學(xué)生參與”為特色，對(duì)照學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)校重新梳理管理制度，特別是強(qiáng)化和完善學(xué)生參與學(xué)校安全管理制度、班級(jí)管理制度及教學(xué)管理制度建設(shè)。例如，以“學(xué)生繪制校園安全地圖”的形式排查學(xué)校安全管理隱患，找出學(xué)校安全管理的新切入點(diǎn)。

回應(yīng)項(xiàng)目組前期發(fā)現(xiàn)的學(xué)校以局部改革和碎片化修補(bǔ)為主的變革類型，本項(xiàng)目提出學(xué)校需要改變以往的“依賴型”實(shí)施路徑，充分發(fā)揮自身的變革主體作用，對(duì)學(xué)校成員認(rèn)知、行為及所處的支持性環(huán)境進(jìn)行重新構(gòu)建。這樣的變革是轉(zhuǎn)型性變革，而非修補(bǔ)式變革，最終引發(fā)的是學(xué)校成員的行為重塑和環(huán)境重建。學(xué)校實(shí)施內(nèi)在質(zhì)量提升的綜合變革，需要從校長領(lǐng)導(dǎo)力提升、有效教學(xué)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校氛圍和家校合作六個(gè)方面同時(shí)發(fā)力。

（1）關(guān)心型校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展

為了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升，校長領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)不是利用正式權(quán)威、資源、自上而下的強(qiáng)制變革來改變他人，而是通過創(chuàng)造相互信任、合作的參與機(jī)制，積極提升校長個(gè)人的道德素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)關(guān)心，并通過對(duì)他人的積極關(guān)注和換位思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校成員的關(guān)心，從而讓學(xué)校師生有積極的社會(huì)、心理和情感體驗(yàn)。

（2）內(nèi)在質(zhì)量提升視角下的有效教學(xué)

在課堂中營造積極參與的氛圍，將學(xué)生現(xiàn)代性水平提高和社會(huì)情感能力發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、友好、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證溫暖、尊重、令人愉快的交流和交往，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。在教學(xué)方式上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受積極情感的魅力；引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置情境營造認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生社會(huì)情感能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完善和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出相關(guān)事例，解決生活中與自己、與他人及與集體的問題。

（3）開設(shè)社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程

借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國教育實(shí)際，本項(xiàng)目組織改編了由“喜歡我自己”“新開始”“向目標(biāo)邁進(jìn)”等七個(gè)專題組成的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)材料。借鑒社會(huì)情感學(xué)習(xí)問題解決范式，以參與、體驗(yàn)、提升、反思為基本原則，提出了“熱身活動(dòng)—主題導(dǎo)航—探究與體驗(yàn)—總結(jié)與反思”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，在學(xué)校中利用綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題班隊(duì)會(huì)及專門課時(shí)等實(shí)施校本課程。

（4）教師社會(huì)情感能力提升與專業(yè)發(fā)展

教師自身社會(huì)情感能力的發(fā)展，有助于提升教師自身的幸福感、心理健康、教學(xué)能力和工作表現(xiàn)。同時(shí)，作為學(xué)生的模范和表率，教師需要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施積極的班級(jí)管理和學(xué)生管理，建立民主的班級(jí)管理制度，營造安全、溫馨、友好、民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生感到民主平等、被重視、輕松、安全，使學(xué)生愿意自由地表達(dá)情緒，遇到困難時(shí)樂于向他人尋求幫助。

（5）積極、包容、開放的學(xué)校氛圍建設(shè)

積極的學(xué)校氛圍包括安全有歸屬感的物質(zhì)環(huán)境、激勵(lì)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境、信任和諧的人際環(huán)境、自信尊重的情感環(huán)境、合作交流的校外環(huán)境等，通過這種學(xué)校氛圍的建設(shè)，給學(xué)生提供表達(dá)自己與他人交流、合作的機(jī)會(huì)，感受到溫馨、安全和舒適，在潛移默化中樂于表達(dá)自己并主動(dòng)與別人交流，積極與別人合作，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（6）接納與尊重的家校合作伙伴關(guān)系

學(xué)校為家校合作創(chuàng)造平臺(tái)，成立家長委員會(huì)，在制定實(shí)施學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升的規(guī)劃和程序時(shí)，聽取社區(qū)成員和家長的意見和建議。通過組織家長專題講座，邀請(qǐng)家長到校參加社會(huì)情感學(xué)習(xí)專題課程和集會(huì)活動(dòng)，學(xué)校主動(dòng)與家長建立聯(lián)系，溝通和分享學(xué)生在學(xué)校中關(guān)于社會(huì)情感能力發(fā)展?fàn)顩r，主動(dòng)向家長了解孩子在家庭中的表現(xiàn)等方式，讓家長感受到被接納和尊重，促進(jìn)家長參與子女的教育，共同發(fā)力實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升。

4.以課程為抓手，構(gòu)建三位一體的區(qū)域內(nèi)在質(zhì)量提升聯(lián)動(dòng)機(jī)制

學(xué)校內(nèi)在質(zhì)量提升變革，必須從課堂行為開始。本項(xiàng)目開發(fā)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程教學(xué)材料，著眼于人的情意潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們學(xué)習(xí)建立個(gè)體與自身、他人、社會(huì)的適當(dāng)關(guān)系，并在其中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。為了促進(jìn)社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程能夠真正有效地在學(xué)校中落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師行為和學(xué)生行為的變化，項(xiàng)目采用科特（John P. Kotter）的“三階段八步變革”管理模型，提出了行政和專家指導(dǎo)—集體教研—教學(xué)實(shí)施三位一體的區(qū)域內(nèi)在質(zhì)量提升發(fā)展機(jī)制，具體包括八個(gè)步驟。

一是樹立緊迫感。借助專家力量，明確內(nèi)在質(zhì)量提升的意義和內(nèi)涵，就在學(xué)校實(shí)施專門的校本課程的必要性和緊迫性達(dá)成共識(shí)。二是組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。在區(qū)教委、區(qū)教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校層面組建實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，明確各方的責(zé)權(quán)利。三是設(shè)計(jì)愿景戰(zhàn)略。專家團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，依據(jù)前期診斷數(shù)據(jù)，共同規(guī)劃區(qū)域內(nèi)在質(zhì)量提升的愿景和需求，明確項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容。四是溝通變革愿景。組織區(qū)教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校校長專題行政會(huì)議，就課程實(shí)施的價(jià)值和意義達(dá)成共識(shí)，明確課程實(shí)施的具體方案。組織實(shí)施面向?qū)W校教研負(fù)責(zé)人和授課教師的專門培訓(xùn)，研讀課程教學(xué)材料，理解核心知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)教學(xué)方式。五是善于授權(quán)賦能。發(fā)揮授課教師的自主性，結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)材料。六是積累短期勝利。組織各校推舉典型課例，在區(qū)域范圍內(nèi)組織專題的集體教研活動(dòng)，積累成功經(jīng)驗(yàn)和好的做法。七是促進(jìn)變革深入。組織各校將社會(huì)情感學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)容和教學(xué)方式融入學(xué)科教學(xué)。八是成果融入文化。將社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的理念、內(nèi)容、形式納入學(xué)校核心價(jià)值體系，豐富并重構(gòu)學(xué)校原有文化。

本項(xiàng)目的效果評(píng)估采用非等量控制組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，即通過項(xiàng)目組（項(xiàng)目學(xué)校）和對(duì)照組（非項(xiàng)目學(xué)校）在干預(yù)實(shí)施前和實(shí)施后的對(duì)比分析，探尋項(xiàng)目干預(yù)給學(xué)生和學(xué)校帶來的影響。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與項(xiàng)目干預(yù)前相比，學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量如現(xiàn)代性水平、社會(huì)情感能力等發(fā)生了顯著的變化，學(xué)校對(duì)學(xué)生社會(huì)情感學(xué)習(xí)支持性過程顯著改善，學(xué)生違規(guī)行為顯著降低。

經(jīng)過三年的探索，“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”已經(jīng)逐漸形成成熟的實(shí)踐模式，通過“整校策略”為學(xué)生建設(shè)支持性學(xué)校氛圍，讓他們?cè)谶@種氛圍中潛移默化地成長著，“茍日新，日日新，又日新”。

說明：下面是北京師范大學(xué)—北京市順義區(qū)“基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升項(xiàng)目”項(xiàng)目組主要成員情況。其中，北京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)成員包括毛亞慶、余凱、姚計(jì)海、趙樹賢、曹慧、杜媛、李明蔚、田瑾、劉世超、楊爍、黃嫻、方博宇、盧艷潔、張森、何二林、劉捷、房茹、林芳宇；北京市順義區(qū)團(tuán)隊(duì)成員包括劉禹含、王學(xué)萍、裴艷玲、張偉、侯立坤、徐寶霞、張立新、胡秀杰、姚慶民、韓利、姚宇鶴、卜琳、王曉芳、程來順、劉翠、楊宏偉、茹娜、孟海芹、聶小華。

責(zé)任編輯：孫建輝endprint