情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性：情緒自我控制與鍛煉心理需求滿足感的多重中介

張 靜，董寶林

情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性：情緒自我控制與鍛煉心理需求滿足感的多重中介

張 靜1，董寶林2

探討情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)青少年鍛煉堅(jiān)持性的綜合影響，檢驗(yàn)多重中介效應(yīng)模型的適配性。采用情感虐待量表、青少年情緒控制量表、鍛煉心理需求滿足感量表和青少年鍛煉堅(jiān)持性量表，對(duì)1 368名12～18歲青少年進(jìn)行調(diào)查，其中男636人，女732人，年齡（14.173±2.148）歲。結(jié)果顯示：青少年普遍經(jīng)歷過(guò)情感虐待，盡管具備一定程度的情緒自我控制能力，在鍛煉中能夠滿足心理需求，但其鍛煉堅(jiān)持性卻不甚理想，而且，青少年經(jīng)歷的情感虐待越嚴(yán)重，鍛煉堅(jiān)持性越差；情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響顯著，其中，情感虐待對(duì)規(guī)律鍛煉的周期長(zhǎng)度負(fù)向影響較大，情緒自我控制對(duì)每周規(guī)律鍛煉的頻率正向影響較大，鍛煉心理需求滿足感與每次規(guī)律鍛煉的持續(xù)時(shí)間正向影響較大；在情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感的部分中介效應(yīng)分別顯著，而且，二者的多重中介效應(yīng)也顯著，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的53.92%、14.68%和10.92%，即情感虐待影響青少年鍛煉堅(jiān)持性的間接效應(yīng)占總效應(yīng)的79.52%。結(jié)論：給予情感上的關(guān)懷與包容、提高情緒自我控制能力，同時(shí)，通過(guò)豐富校園體育文化來(lái)擴(kuò)大鍛煉參與的需求滿足感，可能是提升青少年鍛煉堅(jiān)持性、培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣的有效途徑。

青少年；情感虐待；情緒自我控制；鍛煉心理需求滿足感；鍛煉堅(jiān)持性

堅(jiān)持長(zhǎng)期、有規(guī)律的體育鍛煉活動(dòng)是獲得理想鍛煉效果的前提[1]。21世紀(jì)以來(lái)，各地區(qū)、學(xué)校為鼓勵(lì)青少年堅(jiān)持參加體育鍛煉相應(yīng)開(kāi)展了一系列舉措（如體育社團(tuán)、體育嘉年華、體育活動(dòng)月/周等），誠(chéng)然，仍有相當(dāng)一部分青少年（尤其是中學(xué)生）因缺乏情感支持而對(duì)體育鍛煉心存抵觸[2]，或迫于學(xué)業(yè)壓力而對(duì)體育鍛煉望而卻步[3]，甚至超半數(shù)學(xué)生正在逐漸減少鍛煉次數(shù)，其鍛煉堅(jiān)持性可見(jiàn)一斑[4]。眾所周知，情感波動(dòng)期的青少年常因被忽視或缺乏人際支持而動(dòng)搖信念并出現(xiàn)灰心、逃避等情緒[5]，甚至?xí)O端放棄那些益于個(gè)性發(fā)展的健康行為[6]。缺乏體育鍛煉已然成為世界第4大死亡危險(xiǎn)因素[7]，在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，歸因考察青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響機(jī)制，益于厘清青少年鍛煉堅(jiān)持性諸多潛在的影響要素，益于青少年社會(huì)化人格和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，是學(xué)校體育亟待攻關(guān)的重要議題。

20世紀(jì)末，心理學(xué)領(lǐng)域在探討兒童心理健康等問(wèn)題時(shí)提出情感虐待（emotional abuse）這一概念，并證實(shí)它是青少年認(rèn)知、情緒、行為發(fā)展的負(fù)面因素。情感虐待是與青少年關(guān)系親密或有責(zé)任義務(wù)之人重復(fù)對(duì)其實(shí)施不恰當(dāng)?shù)男袨椋ㄈ绾鲆?、羞辱、孤立等），如慢性疾病那樣不易被受虐主體察覺(jué)，也不易被施虐群體（如家庭、學(xué)校、同學(xué)）外部發(fā)現(xiàn)，是導(dǎo)致青少年智力、精神和情感障礙的重要病源，亦是人類健康與社會(huì)發(fā)展的危險(xiǎn)因素[8]。近期調(diào)查顯示，我國(guó)有19.6%的18歲以下青少年曾遭受過(guò)來(lái)自學(xué)?；蚺筝叺那楦信按?，這種隱性的心理虐待已然成為青少年健康成長(zhǎng)的“心靈殺手”[9]。它可能始于家庭或外界群體對(duì)青少年長(zhǎng)期、隱性的情感忽視或孤立，使青少年在人際交往中自覺(jué)缺乏信任而脫離社會(huì)，并逐漸產(chǎn)生焦慮、抑郁、敵視他人等傾向[10]；可能源于周圍人際對(duì)青少年不間斷的情感羞辱或批評(píng)，既會(huì)加重青少年的防御心理、自覺(jué)喪失社會(huì)價(jià)值觀，還會(huì)延至成年后而對(duì)其健康發(fā)展造成阻礙[11]。

國(guó)內(nèi)外在情感虐待與行為堅(jiān)持性的關(guān)系探討上碩果頗豐。（1）情緒認(rèn)知理論認(rèn)為，情感虐待是主體記憶中的一種創(chuàng)傷經(jīng)歷[8]。正值自我關(guān)注和注意偏好形成期的青少年，若在某單獨(dú)事件中有過(guò)長(zhǎng)期被羞辱、忽視等虐待經(jīng)歷，便會(huì)將這些經(jīng)歷儲(chǔ)存于認(rèn)知記憶系統(tǒng)，從而損害自尊，產(chǎn)生社會(huì)焦慮和情緒發(fā)展危機(jī)，甚至迫使主體為避免在該事件繼續(xù)經(jīng)歷情感創(chuàng)傷而產(chǎn)生退縮傾向[8]。（2）情感虐待是主體社會(huì)活動(dòng)中的一種傷害體驗(yàn)[10]。這種負(fù)性情感體驗(yàn)會(huì)使青少年逐漸喪失鍛煉的參與熱情和意志品質(zhì)[12]，還會(huì)加重道德推脫傾向，引發(fā)灰心、沮喪、低效能等消極心理，從而導(dǎo)致其成為鍛煉退出的主要人群[13]?？傊?，情感虐待是青少年健康發(fā)展的羈絆，也是制約其踐行體育鍛煉、提高堅(jiān)持性的危險(xiǎn)源。正如前人所言，情感虐待會(huì)引發(fā)一系列消極心理反應(yīng)（如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙、抑郁、焦慮等），從而困擾主體的社會(huì)化發(fā)展、社會(huì)行為踐行[14]。

隨著組織行為學(xué)發(fā)展，學(xué)者在探討情感對(duì)行為堅(jiān)持性影響機(jī)制時(shí)發(fā)現(xiàn)，情緒自我控制（emotional self-control）扮演著中介角色，它是一種自我監(jiān)控和調(diào)整情緒反應(yīng)的能力，是心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是心理韌性的重要維度[15]。（1）情感虐待是情緒自我控制的制約因素。情感虐待是一種隱性的心理虐待，長(zhǎng)期經(jīng)歷情感虐待的青少年往往將自己處于高強(qiáng)度的情感壓力下，易產(chǎn)生反社會(huì)型、分裂型或邊緣型人格障礙，進(jìn)而表現(xiàn)出較弱的情緒自我控制能力[16]。而且，有過(guò)嚴(yán)重情感虐待經(jīng)歷的青少年總伴有自我孤立、敵視他人等反社會(huì)傾向，當(dāng)面對(duì)應(yīng)激事件時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出煩惱、焦慮、憂郁、狂躁等情緒失衡狀態(tài)。正如認(rèn)知-情感系統(tǒng)理論闡釋的，特定情境引發(fā)的情感認(rèn)知，會(huì)作為一種信息源決定并建構(gòu)個(gè)體的情緒反應(yīng)[17]。（2）情緒自我控制是提升青少年行為堅(jiān)持性的力量源泉。它是青少年面對(duì)創(chuàng)傷事件時(shí)的有效行為能力，益于個(gè)體積極應(yīng)對(duì)負(fù)面問(wèn)題、適應(yīng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并主動(dòng)投入于社會(huì)實(shí)踐中[18]；它是青少年成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)與環(huán)境交互的適應(yīng)性調(diào)整過(guò)程，益于個(gè)體認(rèn)知信息的深層加工，是個(gè)體反復(fù)從事積極活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力[19]；它是青少年在面臨挫折事件時(shí)所表現(xiàn)出的特質(zhì)，益于個(gè)體在負(fù)壓情境下保持行為的穩(wěn)定性[20]。綜上，情感虐待會(huì)通過(guò)影響情緒自我控制能力而間接作用于主體行為。正如情緒管理理論所言，情緒控制源于主體的思維記憶系統(tǒng)而作用于未來(lái)言行[21]。

近年來(lái)，學(xué)者發(fā)現(xiàn)在青少年情感與健康行為的關(guān)系鏈上，心理需求滿足感同樣具備中介效應(yīng)。基本需求理論認(rèn)為，人類先天具有自主、能力和關(guān)聯(lián)3種基本心理需求[22]。一方面，情感虐待能夠決定主體心理需求的滿足程度。情感虐待是主體壓力事件中的負(fù)性體驗(yàn)，常被周圍人際忽視、羞辱的人伴有較低的行為認(rèn)同感，在社會(huì)活動(dòng)中無(wú)法充分發(fā)揮自身能力而難于獲得能力需求的滿足感[23]；情感虐待是主體社會(huì)成長(zhǎng)中的創(chuàng)傷記憶，有過(guò)被排擠、孤立等深刻創(chuàng)傷記憶的人總伴有較低的社會(huì)認(rèn)同感，在社會(huì)行為中慣于自我孤立，較難融于周圍人際而難于獲得關(guān)系需求的滿足感[24]；情感虐待是主體認(rèn)知決策中的情感羈絆，長(zhǎng)期被親密群體批評(píng)、指責(zé)的人總伴有較低的身份認(rèn)同感，在社會(huì)活動(dòng)中慣于被動(dòng)、跟從，較難行使自由選擇權(quán)、自我決定權(quán)而難于獲得自主需求的滿足感[25]。另一方面，滿足鍛煉心理需求是提升青少年鍛煉堅(jiān)持性的必要條件。個(gè)體行為的執(zhí)著程度往往取決于需求得到滿足時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力刺激[26]。根據(jù)鍛煉堅(jiān)持認(rèn)知決策模型的相關(guān)觀點(diǎn)，若以往鍛煉使個(gè)體鍛煉心理需求得到滿足，個(gè)體的鍛煉意向便會(huì)更加清晰、明確，越易堅(jiān)持長(zhǎng)期規(guī)律的鍛煉行為[4]。正如歸因理論闡釋的，特定行為滿足感的歸因會(huì)影響個(gè)體對(duì)該行為的期望與選擇[27]。

此外，一系列縱向研究表明，情緒自我控制對(duì)心理需求滿足感有顯著的增益功效。情緒自我控制是青少年健康成長(zhǎng)的重要心理資源，它既能夠平息不安、堅(jiān)定信念、提高自我意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力[28]，還能夠促使個(gè)體有效調(diào)整需求標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自我心理需求的滿足。而且，具備情緒自我控制能力的人善于利用外在資源，使自己從威脅情境中快速?gòu)?fù)原，有效地維持心理彈性、促進(jìn)心理需求滿足感[29]。據(jù)此推測(cè)，情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感是青少年鍛煉堅(jiān)持性的3個(gè)前因要素。類似研究在其他領(lǐng)域已得證實(shí)[30]，而在體育鍛煉領(lǐng)域卻尚未明晰。臨床心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體行為的非理性因素往往通過(guò)影響理性因素而作用于行為本身[28]?；诖?，構(gòu)架觀念（見(jiàn)圖1）并試圖解決2個(gè)問(wèn)題：（1）情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)青少年鍛煉堅(jiān)持性有何直接影響；（2）在情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈上，情緒自我控制和鍛煉心理需求滿足感是否具備多重中介效應(yīng)。研究旨為豐富青少年鍛煉行為研究有所裨益，亦為相關(guān)部門科學(xué)制定干預(yù)策略提供參考。

圖1 觀念構(gòu)架模型Figure1 Model of Conceptual Framework

1 研究對(duì)象與方法

1.1 被試

青少年心理學(xué)將青年界定為13～25歲[31]；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)界定少年期為11～15歲，青年期為15歲～成年。由于研究涉及個(gè)體心理層面和行為層面的關(guān)系探討，需綜合個(gè)體心理和生理的發(fā)展特征，因此，參照王瑞元[32]對(duì)青少年的界定，選擇12～18歲人群為重點(diǎn)研究階段，寬泛來(lái)說(shuō)就是以初中和高中階段的人群為調(diào)查對(duì)象。依據(jù)分層整群抽樣原則，以長(zhǎng)三角地區(qū)為例，抽取3類（直轄市、一線城市和二線城市）共6個(gè)城市，各城市選取初中、高中各2所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取130名（約1 560名）中學(xué)生為被試，根據(jù)“應(yīng)答條目未達(dá)3/4”“規(guī)則性填答”“反向題檢驗(yàn)”等判定標(biāo)準(zhǔn)，保留1 368份有效數(shù)據(jù)，有效率87.69%。其中，男636人，女732人；年齡（14.173±2.148）歲；初中643人，高中725人。

1.2 測(cè)量工具

借鑒V.I.CHIRKOV等[33]的成功經(jīng)驗(yàn)，采用典型互譯程序?qū)y(cè)量工具中的所有英文問(wèn)卷漢化，旨在最大限度地提高量表跨語(yǔ)言等值性。首先，由1位精通英文的語(yǔ)言學(xué)學(xué)者將題項(xiàng)漢化；其次，由2位精通英文的鍛煉心理學(xué)專家校正、修訂譯后條目；再次，由2位未見(jiàn)過(guò)翻譯問(wèn)卷的英語(yǔ)外教將譯后條目回譯成英文；最后，反復(fù)進(jìn)行上述三驟互譯，直到所有中英文條目的語(yǔ)義、表述和內(nèi)涵匹配。

1.2.1 情感虐待量表（Emotional Abuse Scale，EAS） 修訂A.GERDNER等[34]《短式兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷》的情感虐待分量表。EAS原為評(píng)估被試在家庭中感受到的情感虐待程度，結(jié)合研究目的，在各題項(xiàng)前增加“在體育鍛煉這件事上”以確定情境；修訂主體詞匯“家庭/家人”為“同學(xué)”。如將“我的家人都叫我‘笨’‘懶’”改為“在體育鍛煉這件事上，我的同學(xué)都叫我‘笨蛋’‘懶蟲(chóng)’或‘宅男/女’”，將“我覺(jué)得我的家庭中有人討厭我”改為“在體育鍛煉這件事上，我覺(jué)得我的同學(xué)中有人討厭我”等。EAS含5個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)法，由“從無(wú)～總是”計(jì)1～5分，總分越高表明被試在學(xué)校中經(jīng)歷的情感虐待越多。測(cè)量得知，各題項(xiàng)偏度絕對(duì)值0.379～0.783，峰度絕對(duì)值0.060～0.745，標(biāo)準(zhǔn)差最小值0.806；克朗巴赫α系數(shù)為0.949，分半信度0.922。

1.2.2 情緒控制量表（Emotion Control of Resilience Scale，RSEC）采用胡月琴[35]《青少年心理韌性量表》。RS-EC由6個(gè)題項(xiàng)（含5個(gè)反向題）構(gòu)成，旨在評(píng)估個(gè)體在困境中對(duì)波動(dòng)情緒和悲觀看法的調(diào)控能力，如“我很難控制自己的不愉快情緒”“失敗總是讓我感到氣餒”“我能夠很好的在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整情緒”等。采用李克特5點(diǎn)法，由“完全不符合～完全符合”計(jì)1～5分，經(jīng)反向題處理后，總分（30分）表示被試情緒自我控制能力。本次測(cè)量得知，各題項(xiàng)偏度絕對(duì)值0.099～0.458，峰度絕對(duì)值0.269～1.050，標(biāo)準(zhǔn)差最小值1.049；克朗巴赫α系數(shù)為0.903，分半信度0.899。

1.2.3 鍛煉心理需求滿足感（Psychological Needs Satisfaction in Exercise，PNSE） 修訂P.M.WILSON等[26]的《鍛煉心理需求滿足感量表》。PNSE是以基本需求理論為框架，從自主（autonomy）、能力（competence）和關(guān)聯(lián)（relatedness）3方面評(píng)估被試鍛煉需求滿足感水平，共18題（每個(gè)維度各6題）。（1）自主需求滿足感，是個(gè)體知覺(jué)選擇鍛煉內(nèi)容、方法、方式的自主權(quán)，制定鍛煉計(jì)劃的自決權(quán)，是否參與鍛煉的自由權(quán)（如我有選擇鍛煉方法的自主權(quán)）；（2）能力需求滿足感，是個(gè)體知覺(jué)是否具備鍛煉的能力，是個(gè)體對(duì)自身鍛煉能力的主觀認(rèn)知（如我可以完成鍛煉中的各種挑戰(zhàn)）；（3）關(guān)聯(lián)需求滿足感，是個(gè)體知覺(jué)在體育鍛煉情境下與同伴相處的發(fā)展情況（如我可以與鍛煉同伴相處融洽）。采用李克特5點(diǎn)法，由“完全不符合～完全符合”計(jì)1～5分，總分（90分）表示被試鍛煉心理需求的滿足感程度。本次測(cè)量得知，各題項(xiàng)偏度絕對(duì)值 0.240～1.093，峰度絕對(duì)值 0.027～1.154，標(biāo)準(zhǔn)差最小值1.306；克朗巴赫α系數(shù)為0.943，分半信度為0.913。

1.2.4 青少年鍛煉堅(jiān)持性量表（Exercise Adherence Scale for Adolescent，EAS-A） 鍛煉堅(jiān)持性是建立在鍛煉參與的基礎(chǔ)上，反映了個(gè)體堅(jiān)持長(zhǎng)期、有規(guī)律、長(zhǎng)持時(shí)的鍛煉狀態(tài)或特性[36]。換言之，鍛煉堅(jiān)持性應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)體從事鍛煉活動(dòng)的時(shí)間屬性上，反映個(gè)體行為的長(zhǎng)期性、規(guī)律性、持續(xù)性等?；诖耍Y(jié)合專家意見(jiàn)，編制青少年鍛煉堅(jiān)持性量表（EAS-A），并試圖從規(guī)律鍛煉的周期長(zhǎng)度（簡(jiǎn)稱周期）、每周規(guī)律鍛煉的頻率（簡(jiǎn)稱周頻率）和每次規(guī)律鍛煉的持續(xù)時(shí)間（簡(jiǎn)稱持時(shí)）評(píng)定鍛煉堅(jiān)持性。周期以“＜1個(gè)月、1個(gè)月、2個(gè)月、3個(gè)月、≥4個(gè)月”計(jì)1～5分，周頻率以“≤1次/月、1次/2周、1次/周、2次/周、≥3次/周”計(jì)1～5分，持時(shí)以“＜15 min、15～30 min、31～45 min、46～60 min、＞60min”計(jì)1～5分，總分表示被試鍛煉堅(jiān)持性水平。本次測(cè)量得知，題項(xiàng)偏度絕對(duì)值0.144～0.432，峰度絕對(duì)值0.622～0.712，標(biāo)準(zhǔn)差最小值1.125；克朗巴赫α系數(shù)為0.855，分半信度為0.807，題總相關(guān)0.791～0.851（P＜0.01），表明所編制EAS-A的理論構(gòu)想與鍛煉堅(jiān)持性的內(nèi)涵相符。

EAS、RS-EC和PNSE量表的探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析指標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 EAS、RS-EC和PNSE的探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析指標(biāo)Table1 The Index of Exploratory Factor Analysis and Confirmatory Factor Analysis of EAS，RS-EC and PNSE

1.3 施測(cè)過(guò)程

于2017年4月、6月，利用課間時(shí)間，以行政班級(jí)為單位，采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行2次數(shù)據(jù)采集，填答7 min后當(dāng)場(chǎng)回收，施測(cè)獲得被試一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。

1.4 數(shù)據(jù)采集與分析

將所得數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件。經(jīng)反向題處理后，首先，通過(guò)相關(guān)性分析和回歸分析統(tǒng)計(jì)各前因變量對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的直接影響；然后，采用序列層次回歸分析考察鍛煉心理需求滿足感的中介效應(yīng)、情緒自我控制的中介效應(yīng)，以及情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感的多重中介效應(yīng)；最后，利用AMOS24.0分析軟件構(gòu)建多重中介模型，通過(guò)模型擬合指數(shù)檢驗(yàn)多重中介模型的適配性。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用程序控制和Harman單因素檢驗(yàn)考察施測(cè)可能存在的共同方法偏差。（1）程序控制。在問(wèn)卷的引導(dǎo)語(yǔ)中著重、加粗標(biāo)注了“本調(diào)查僅為科研使用”，由問(wèn)卷發(fā)放老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)測(cè)試數(shù)據(jù)的保密性和匿名性，以減少社會(huì)稱許性行為的干擾；在各個(gè)子問(wèn)卷中調(diào)整題項(xiàng)排序；《情緒控制量表》中含5個(gè)反向計(jì)分題，因此不必單獨(dú)設(shè)計(jì)反向題；施測(cè)采用現(xiàn)場(chǎng)答疑、填寫(xiě)完畢當(dāng)場(chǎng)回收。（2）Harman單因素檢驗(yàn)。對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行單因素未旋轉(zhuǎn)探索性因子分析，結(jié)果有6個(gè)因子特征根值＞1，且第1因子解釋變異率35.227%（＜臨界值40%），表明測(cè)量共同方法偏差可接受。

2.2 情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感、鍛煉堅(jiān)持性的現(xiàn)狀特征

研究所用各類量表皆為5點(diǎn)計(jì)分法，故各題項(xiàng)理論均值皆為3分。結(jié)果顯示：情感虐待題項(xiàng)平均分為2.28分，低于理論題項(xiàng)均值；情緒自我控制和鍛煉心理需求滿足感題項(xiàng)均分皆為3.08，略高于理論題項(xiàng)均值；鍛煉堅(jiān)持性方面，除持時(shí)高于理論題項(xiàng)均值外，周期和周頻率皆低于理論題項(xiàng)均值（見(jiàn)表2）。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)分析表Table2 Descriptive Statistical Analysis

為考察鍛煉堅(jiān)持性在情感虐待變量上是否存在差異，將情感虐待得分由高至低降序排列，取最高分27%為高分組，最低分27%為低分組（各370人），進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。Levene's誤差方差等同性檢驗(yàn)中，3個(gè)因變量均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），接受原假設(shè)；T檢驗(yàn)顯示，鍛煉堅(jiān)持性的周期、周頻率和持時(shí)在情感虐待高、低分組上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）；比較顯示，青少年經(jīng)歷的情感虐待越嚴(yán)重，規(guī)律鍛煉的周期越短、每周規(guī)律鍛煉的頻率越低、每次規(guī)律鍛煉的持續(xù)時(shí)間越少，即鍛煉堅(jiān)持性越差（見(jiàn)表3）。

表3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Table3 T-test for Independent Samples

2.3 情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的直接影響

Pearson雙變量雙側(cè)相關(guān)性分析顯示，情感虐待與規(guī)律鍛煉的周期、周頻率和持時(shí)皆呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感與規(guī)律鍛煉的周期、周頻率和持時(shí)皆呈正相關(guān)（P＜0.01）。比較顯示，情感虐待與規(guī)律鍛煉的周期長(zhǎng)度負(fù)相關(guān)較密切（r=-0.255），情緒自我控制與每周規(guī)律鍛煉的頻率正相關(guān)較密切（r=0.641），鍛煉心理需求滿足感與每次規(guī)律鍛煉的持續(xù)時(shí)間正相關(guān)較密切（r=0.505）（見(jiàn)表4）。

表4 Pearson雙變量雙側(cè)相關(guān)系數(shù)表Table4 Statistics of Pearson Correlation Coefficient

分別以情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感為自變量，規(guī)律鍛煉的周期、周頻率、持時(shí)為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法進(jìn)行9組回歸分析。結(jié)果顯示：（1）情感虐待對(duì)周期[F（1，1366）=47.556]、周頻率[F（1，1366）=41.250]和持時(shí)[F（1，1366）=39.888]的負(fù)向影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），分別解釋了6.4%、5.6%和5.4%的變異；（2）情緒自我控制對(duì)周期[F（1，1366）=346.563]、周頻率[F（1，1366）=476.397]和持時(shí)[F（1，1366）=399.545]的正向影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），分別解釋了33.6%、41.0%和36.8%的變異；（3）鍛煉心理需求滿足感對(duì)周期[F（1，1366）=181.806]、周頻率[F（1，1366）=207.079]和持時(shí)[F（1，1366）=232.868]的正向影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001），分別解釋了20.9%、23.2%和25.3%的變異（見(jiàn)表 5）。此外，情緒自我控制對(duì)鍛煉心理需求滿足感[F（1，1366）=309.693]正向影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，解釋了31.1%的變異（見(jiàn)表6）。

表5 情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感分別對(duì)周期、周頻率、持時(shí)的回歸分析Table5 Regression Analysis of Emotional Abuse，Emotional Self-control，and Psychological Needs Satisfaction on Cycle，Duration and Frequency，Individually

表6 情緒自我控制對(duì)鍛煉心理需求滿足感的回歸分析Table6 Regression Analysis of Emotional Self-control on Exercise Psychological Needs Satisfaction

2.4 情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感的多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)

首先，以情感虐待、鍛煉心理需求滿足感為自變量，鍛煉堅(jiān)持性為因變量，進(jìn)行序列層次回歸分析。Step1：情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性[F（1，1366）=63.858，β=-0.293，P＜0.001]的影響顯著，解釋了8.4%的變異；Step2：因鍛煉心理需求滿足感介入，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性[F（2，1364）=182.346，T=-3.576，β=-0.117，P＜0.001]的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)，鍛煉心理需求滿足感對(duì)鍛煉堅(jiān)持性（β=0.542，T=16.588，P＜0.001）的影響也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，共同解釋了34.7%的變異。可見(jiàn)，因鍛煉心理需求滿足感介入，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的回歸系數(shù)由-0.293降至-0.117，ΔR2=0.263（見(jiàn)表7）。由此證實(shí)，鍛煉心理需求滿足感的部分中介效應(yīng)顯著。

表7 情感虐待、鍛煉心理需求滿足感對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的序列層次回歸分析Table7 Hierarchical Regression Analysis of Emotional Abuse andPsychological Needs Satisfaction on Exercise Adherence

然后，以情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感為自變量，鍛煉堅(jiān)持性為因變量，進(jìn)行序列層次回歸分析。（1）Step1：先證實(shí)了情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性影響顯著。（2）Step2：因情緒自我控制介入，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性[F（2，1364）=415.955，T=-3.885，β=-0.104，P＜0.001]影響顯著，同時(shí)，情緒自我控制對(duì)鍛煉堅(jiān)持性（β=0.707，T=26.502，P＜0.001）影響也顯著，共同解釋了54.9%的變異?？梢?jiàn)，因情緒自我控制加入，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的回歸系數(shù)由-0.293降至-0.104，ΔR2=0.464，證實(shí)情緒自我控制的部分中介效應(yīng)顯著。（3）Step3：在上一步的基礎(chǔ)上繼續(xù)加入鍛煉心理需求滿足感，此時(shí)情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性[F（3，1362）=419.349，T=-2.290，β=-0.060，P=0.022]的影響依舊顯著，而且，情緒自我控制（β=0.590，T=19.666，P＜0.001）、鍛煉心理需求滿足感（β=0.231，T=7.572，P＜0.001）對(duì)鍛煉堅(jiān)持性影響也顯著，共同解釋了58.3%的變異，ΔR2=0.034?？梢?jiàn)，因情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感逐步介入，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的回歸系數(shù)由-0.293逐步降至-0.104和-0.060，R2逐步升至 0.549和 0.598，ΔR2逐步變化為0.464和0.034（見(jiàn)表8）。由此證實(shí)，情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感的多重中介效應(yīng)顯著。

基于此，利用AMOS24.0構(gòu)建多重中介效應(yīng)模型。模型擬合指標(biāo)：χ2（df=113，n=1368）=374.708，χ2/df=3.316＜5；擬合優(yōu)度指標(biāo)：GFI=0.923，NFI=0.903，IFI=0.914，NNFI=0.902，CFI=0.913（均＞0.9），近似誤差均方根RMSEA=0.089＜0.08，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根SRMR=0.0457＜0.05，說(shuō)明模型較好的適配性（見(jiàn)圖2）。

表8 情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的序列層次回歸分析Table8HierarchicalRegressionAnalysisofEmotionalAbuse，EmotionalSelf-controlandPsychologicalNeedsSatisfactiononExerciseAdherence

圖2 多重中介效應(yīng)模型Figure2 Model of Multiple Mediating Effects

從情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的影響路徑及效應(yīng)看，情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的直接影響效應(yīng)為0.060，間接效應(yīng)（中介效應(yīng)之和[37]）為0.233，總效應(yīng)（直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和）為0.293，3條中介效應(yīng)路徑的效果量（中介效應(yīng)值與總效應(yīng)之比）分別為53.92%、14.68%和10.92%，即在情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的79.52%（見(jiàn)表9）。

表9 情感虐待對(duì)鍛煉堅(jiān)持性的影響路徑及效應(yīng)分解表Table9 Influence Path and Effect Decomposition of Emotional Abuse on Exercise Adherence

3 討 論

3.1 總體現(xiàn)狀特征討論

（1）青少年普遍經(jīng)歷過(guò)情感虐待。眾所周知，青少年在社會(huì)活動(dòng)中更傾向關(guān)注自我，易受到外部因素引發(fā)情境反應(yīng)。在鍛煉活動(dòng)中，難免因自身憊懶而被同學(xué)取笑，也難免因發(fā)揮失常、失誤而被他人挖苦，這些外部情境引發(fā)的負(fù)面因素使情感敏感期的青少年產(chǎn)生情感壓力，形成情感虐待體驗(yàn)。（2）青少年能獲得相對(duì)合理的鍛煉心理需求滿足感?！叭珖?guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和《學(xué)校體育工作條例》的推行與開(kāi)展使學(xué)校體育工作呈現(xiàn)嶄新面貌，“小學(xué)興趣化”“初中多樣化”“高中專項(xiàng)化”和“大學(xué)個(gè)性化”的體育整體改革思路，有效改善了青少年鍛煉參與的機(jī)會(huì)、條件，提升了青少年參與興趣，充分調(diào)動(dòng)了青少年的運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)和自主性，亦滿足了青少年能力和自主的鍛煉心理需求。加之學(xué)校組織體育活動(dòng)多為青少年喜愛(ài)的群體項(xiàng)目（如籃球、跳長(zhǎng)繩等），學(xué)生可在鍛煉中促進(jìn)交往、分享快樂(lè)，使青少年能夠獲得較好的關(guān)聯(lián)需求。（3）青少年具備一定程度的情緒自我控制能力。從某種意義講，青少年的成長(zhǎng)就是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。中國(guó)“儒、道、佛”的文化源流，使人與人、人與集體間的關(guān)系趨于謙和，在此文化背景下，青少年的情緒表達(dá)相對(duì)內(nèi)斂，而且，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累、自我意識(shí)發(fā)展，處于情緒發(fā)展期的青少年在情緒自我控制方面逐步增強(qiáng)，能夠在困境中合理調(diào)控情緒，積極地應(yīng)對(duì)負(fù)面問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。（4）盡管學(xué)校不斷加大青少年體育鍛煉的關(guān)注度，盡可能給予青少年充足的鍛煉參與時(shí)間，但受應(yīng)試教育影響，繁重的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)使青少年仍舊無(wú)法保持規(guī)律的鍛煉頻率和長(zhǎng)期的鍛煉周期。以上結(jié)果與前人觀點(diǎn)一致[4，9，21，23]。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，青少年經(jīng)歷的情感虐待越嚴(yán)重，鍛煉堅(jiān)持性越差。情感虐待是青少年被忽視、羞辱、孤立的創(chuàng)傷經(jīng)歷或傷害體驗(yàn)。相較于低程度情感虐待者而言，具有嚴(yán)重創(chuàng)傷經(jīng)歷或深刻傷害體驗(yàn)的青少年，其價(jià)值認(rèn)知和意志品質(zhì)薄弱、自我決策能力和社會(huì)實(shí)踐能力差、在社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常缺乏激情和活力，極易在挑戰(zhàn)事件中產(chǎn)生退縮、逃避、排斥等偏倚行為，表現(xiàn)出較差的鍛煉堅(jiān)持性。該結(jié)果與前人部分觀點(diǎn)一致[10]。

3.2 直接影響效應(yīng)討論

青少年感受到的情感虐待越嚴(yán)重，鍛煉越缺乏堅(jiān)持性，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)一致[12]。情感虐待是青少年健康發(fā)展的危險(xiǎn)因素，它不僅影響個(gè)體社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力，還會(huì)改變青少年體育鍛煉認(rèn)知（如認(rèn)知圖式、反芻思維等[38-39]），影響青少年鍛煉活動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)遭遇鍛煉挫折或壓力時(shí)較易產(chǎn)生發(fā)怒、消沉等極端傾向，亦很難保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定、規(guī)律的鍛煉行為。換言之，在體育情境中，長(zhǎng)期處于被批評(píng)、漠視等情感虐待下的青少年，其情緒波動(dòng)性較大，慣于擴(kuò)大外界環(huán)境引發(fā)的負(fù)面影響，常為維持自尊、避免被污化成“笨拙”之人而產(chǎn)生逃避心理，甚至對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生排斥、抵觸等消極情緒，難以保持長(zhǎng)期有規(guī)律的鍛煉周期（β=-0.255）。值得一提的是，盡管研究中情感虐待與鍛煉堅(jiān)持性各指標(biāo)相關(guān)皆顯著（P＜0.01），但卻未達(dá)中高水平。究其原因：一方面，情感虐待是對(duì)青少年負(fù)性鍛煉人際情感經(jīng)歷的評(píng)估，難免會(huì)“情緒外殼”的刻意改變行為或者言語(yǔ)表達(dá)[39]，從而在施測(cè)中產(chǎn)生霍桑效應(yīng)；另一方面，盡管青少年在鍛煉中或多或少的經(jīng)歷過(guò)情感虐待，但隨著社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)青少年心理健康的關(guān)注，這種負(fù)性的情感經(jīng)歷可能被積極生活體驗(yàn)和外界支持性元素（如主觀體驗(yàn)、社會(huì)支持、鍛煉認(rèn)同等）適當(dāng)緩解，因而表現(xiàn)出與鍛煉堅(jiān)持性的弱相關(guān)。

青少年的情緒自我控制能力、鍛煉心理需求滿足感越強(qiáng)，鍛煉越具堅(jiān)持性，該結(jié)果與前人觀點(diǎn)一致[1，23]。（1）情緒自我控制是提高青少年社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素，它益于個(gè)體挖掘自身的抗壓潛力，當(dāng)面對(duì)鍛煉應(yīng)激事件或超出預(yù)期的挑戰(zhàn)任務(wù)時(shí)，能及時(shí)調(diào)控情緒、有效作出反應(yīng)，保持飽滿的鍛煉熱情、維持規(guī)律的鍛煉行為和頻率（β=0.641）。正如挫折理論所言，能在困境中不畏挫折的人通常具有較強(qiáng)的自我控制能力，這種能力是內(nèi)在也是外在的，它能促使青少年在社會(huì)活動(dòng)中免除失常行為，并保持應(yīng)有的專注和堅(jiān)持[40]。（2）鍛煉心理需求滿足感是個(gè)體對(duì)過(guò)去運(yùn)動(dòng)情緒感受的記憶印象[41]，是人們產(chǎn)生鍛煉意向、保持鍛煉行為的心理源泉。從認(rèn)知的角度講，鍛煉滿足感會(huì)作為一種認(rèn)知信息線索，決定個(gè)體對(duì)鍛煉行為的判斷、評(píng)價(jià)、選擇和表現(xiàn)[4]。換言之，能在既有鍛煉活動(dòng)中獲得需求滿足感的青少年，往往將體育鍛煉視為一種積極愉悅、益智健心、符合自身發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，較易形成鍛煉參與的意圖和決心，在參與鍛煉活動(dòng)時(shí)不愿被外界事務(wù)抽離而表現(xiàn)出合理的專注度、鍛煉行為和持續(xù)時(shí)間（r=0.505）。正如自我決定理論所言，滿足需求是促成內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前提，它可使人在活動(dòng)執(zhí)行和保持中表現(xiàn)更佳[23]。

3.3 多重中介效應(yīng)討論

序列層次回歸分析證實(shí)，在情感虐待影響青少年鍛煉堅(jiān)持性時(shí)，情緒自我控制具備部分中介效應(yīng)，其效應(yīng)量占總體的53.29%，折射了認(rèn)知-情緒系統(tǒng)理論在體育領(lǐng)域的適用性[16]。法國(guó)哲學(xué)家盧梭曾指出，青少年正處于一個(gè)狂暴的危險(xiǎn)時(shí)期，具有強(qiáng)烈、敏感、兩極化的情緒情感。有意識(shí)的情緒控制可使同一負(fù)性情感壓力下的群體表現(xiàn)出迥異的行為表達(dá)[42]。通常情況下，常感到被藐視、侮辱、否定等情感虐待的青少年總伴有灰心沮喪、自暴自棄等特質(zhì)，較易受外界負(fù)面壓力影響而表現(xiàn)較弱的情緒自我控制能力（如暴躁、發(fā)怒，或消沉、低自信等），在體育鍛煉中較難適應(yīng)情境威脅（如譏諷、取笑、貶低）或挑戰(zhàn)危機(jī)而表現(xiàn)出較弱的鍛煉堅(jiān)持性，甚至?xí)艞壛钇洹皩擂巍薄半y堪”的社會(huì)活動(dòng)[43]；反之，情感虐待經(jīng)歷少的青少年處理應(yīng)激事件時(shí)會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)觀的心態(tài)，在鍛煉壓力情境中能夠有效調(diào)控情緒，堅(jiān)定信念、平息不安，使鍛煉行為得以保持和發(fā)展。簡(jiǎn)言之，情感虐待經(jīng)歷越少的青少年情緒自我控制能力越強(qiáng)，鍛煉越具堅(jiān)持性。

在情感虐待影響青少年鍛煉堅(jiān)持性時(shí)，鍛煉心理需求滿足感具備部分中介效應(yīng)，其效應(yīng)量占總體的14.68%，該結(jié)果與前人部分觀點(diǎn)一致[4]。臨床心理學(xué)認(rèn)為，情感虐待會(huì)引發(fā)抑郁、焦慮等心理病理癥狀，影響基本心理需求滿足感，進(jìn)而為青少年心理健康和社會(huì)行為的發(fā)展帶來(lái)困擾[21]。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期經(jīng)歷情感虐待的青少年較易在鍛煉實(shí)踐中產(chǎn)生社會(huì)退縮傾向，善于擴(kuò)大應(yīng)激事件的消極干擾而產(chǎn)生偏激、逃避、拖延、抵觸等失衡心態(tài)，影響鍛煉需求滿足感，甚至逐漸退出體育鍛煉而形成久坐少動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等惡習(xí)[12]；反之，較少經(jīng)歷情感虐待的青少年具有樂(lè)觀、自信、合群等特質(zhì)，較易知覺(jué)到外界的包容、重視、理解和認(rèn)同，在體育鍛煉中能夠理性地看待壓力和應(yīng)激事件并從中獲得需求的滿足，進(jìn)而更傾向于反復(fù)、長(zhǎng)期、有規(guī)律地參加體育鍛煉活動(dòng)。正如基本心理需求理論闡釋的，基本需求與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，良好的社會(huì)環(huán)境有助于提升個(gè)體心理需求的滿足程度，進(jìn)而影響社會(huì)行為的產(chǎn)生、維持、發(fā)展或改變[26]。

此外，序列層次回歸分析還證實(shí)了，在情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，情緒自我控制和鍛煉心理需求滿足感具備多重中介效應(yīng)，其效應(yīng)量占總體的10.92%。情感虐待是青少年長(zhǎng)期生活壓力下的負(fù)性情感體驗(yàn)，它會(huì)使青少年產(chǎn)生偏倚的鍛煉認(rèn)知、喪失情緒自控能力，進(jìn)而降低鍛煉需求的滿足感[44]，最終影響青少年鍛煉堅(jiān)持性。如長(zhǎng)期被污化為“笨拙”“懶惰”的青少年面臨超預(yù)期鍛煉任務(wù)常表現(xiàn)出灰心、氣餒等消極情緒傾向，即情緒控制能力失調(diào)，使其能力、自主的需求滿足感降低，進(jìn)而影響鍛煉堅(jiān)持性[45]；經(jīng)常被忽視、拒絕、否定的青少年應(yīng)對(duì)鍛煉活動(dòng)往往表現(xiàn)出自我孤立、習(xí)慣性偏執(zhí)等消極的情緒控制力，使其關(guān)聯(lián)、自主需求的滿足感降低、內(nèi)部動(dòng)機(jī)外化，進(jìn)而影響鍛煉行為的保持。正如情緒調(diào)控理論闡釋的，情緒調(diào)控能力差的人較難在消極體驗(yàn)中快速?gòu)?fù)原，從而影響滿意度和幸福指數(shù)，成為健康行為的羈絆[46]。

鍛煉堅(jiān)持性是青少年鍛煉行為習(xí)慣化的具體詮釋。研究在既有理論和文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，考察情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響，構(gòu)建了多重中介模型，研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。值得注意的是，分析發(fā)現(xiàn)，在情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的79.52%，映射了情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感在緩解消極情感體驗(yàn)、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣中的重要促進(jìn)功效?；诖?，研究認(rèn)為，給予情感上的關(guān)懷與包容、提高情緒自我控制能力，同時(shí)，通過(guò)豐富校園體育文化來(lái)擴(kuò)大鍛煉需求滿足感，可能是提升青少年鍛煉堅(jiān)持性、培養(yǎng)良好鍛煉習(xí)慣的有效途徑。誠(chéng)然，青少年鍛煉堅(jiān)持性的致因要素包羅萬(wàn)象（如運(yùn)動(dòng)承諾、主觀鍛煉體驗(yàn)等），而且人的行為與個(gè)體、外界和社會(huì)準(zhǔn)則密不可分，未來(lái)應(yīng)著眼多變量的綜合考量，為全面揭示青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響機(jī)制提供思路與啟迪。

4 結(jié)論

青少年普遍經(jīng)歷過(guò)情感虐待，盡管具備一定程度的情緒自我控制能力，在鍛煉中能夠滿足一定心理需求，但其鍛煉堅(jiān)持性卻不甚理想；青少年經(jīng)歷的情感虐待越嚴(yán)重，鍛煉堅(jiān)持性越差。情感虐待、情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感對(duì)青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響顯著，其中，情感虐待對(duì)規(guī)律鍛煉的周期長(zhǎng)度負(fù)向影響較大，情緒自我控制對(duì)每周規(guī)律鍛煉的頻率正向影響較大，鍛煉心理需求滿足感與每次規(guī)律鍛煉的持續(xù)時(shí)間正向影響較大；在情感虐待與青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，情緒自我控制、鍛煉心理需求滿足感的部分中介效應(yīng)分別顯著，而且二者的多重中介效應(yīng)也顯著，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的53.92%、14.68%和10.92%，即在情感虐待影響青少年鍛煉堅(jiān)持性的影響鏈條上，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的79.52%。

[1]邱達(dá)明.大學(xué)生鍛煉行為和堅(jiān)持性與自我管理能力對(duì)體育鍛煉的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（3）：441-444.

[2]謝龍，趙東平，嚴(yán)進(jìn)洪.青少年體育鍛煉態(tài)度與行為的關(guān)系性研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（1）：72-74.

[3]劉微娜，周成林，孫君.青少年戶外運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持性的影響：運(yùn)動(dòng)氛圍的中介作用[J].體育科學(xué)，2011，31（10）：41-47.

[4]陳善平，李樹(shù)茁，閆振龍.基于運(yùn)動(dòng)承諾視角的大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持機(jī)制研究[J].體育科學(xué)，2006，26（12）：48-55.

[5]KRUG E G，MERCY J A，DAHLBERG L L，et al.The world report on vi?olence and health[J].Lancet，2002，360（9339）：1083-1088.

[6]王坤，季瀏.青少年體育鍛煉習(xí)慣的概念模型建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2013，20（5）：93-96.

[8]FOLLINGSTAD D R，RUTLEDGE L L，BERG B J，et al.The role of emotional abuse in physically abusive relationships[J].Journal of Fami?ly Violence，1990，5（2）：107-120.

[9]FANG X，F(xiàn)RY D A，JI K，et al.The burden of child maltreatment in Chi?na：a systematic review[J].Bulletin of the World Health Organization，2015，93（3）：176-185.

[10]SAAD S，HASHISH R，ABDEL-KARIM R，et al.Emotional，physical and sexual abuse and its psychological impact in children[J].Interna?tional Journal of Contemporary Pediatrics，2016，3（3）：760-767.

[11]CALVETE E.Emotional abuse as a predictor of early maladaptive sche?mas in adolescents：Contributions to the development of depressive and social anxiety symptoms[J].Child Abuse&Neglect，2014，38（4）：735-746.

[12]張春華，章建成，金亞虹，等.鍛煉堅(jiān)持性的國(guó)外研究進(jìn)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，26（4）：48-51.

[13]ASHLEY E S，GRETCHEN A K.Defining and categorizing emotional abuse in sport[J].European Journal of Sport Science，2008，8（4）：173-181.

[14]BRESLAU N.Gender differences in trauma and posttraumatic stress disorder[J].The journal of gender-specific medicine：JGSM：the offi?cial journal of the Partnership for Women's Health at Columbia，2002，5（1）：34-40.

[15]MOUTAO J，ALVES S，CID L.Adjustment of self determination theory in prediction of vitality and exercise adherence[J].Gymnasium，2012，3（1）：13-34.

[16]SHELLEY A R.Childhood emotional abuse and the attachment system across the life cycle：what theory and research tell us[J].Journal of Ag?gression Maltreatment&Trauma，2010，19（1）：5-51.

[17]楊慧芳，郭永玉.從人際關(guān)系看人格：認(rèn)知-情感系統(tǒng)理論的視角[J].心理學(xué)探新，2006，26（1）：13-17.

[18]VANDERBILT-ADRIANCE E，SHAW D S.Conceptualizing and reevaluating resilience across levels of risk，time，and domains of com?petence[J].Clinical Child&Family Psychology Review，2008，11（1）：30-58.

[19]RICHARDSON G E，WAITE P J.Mental health promotion through re?silience and resiliency education[J].International Journal of Emergen?cy Mental Health，2002，4（1）：65-75.

[20]NOTARIO-PACHECO B，SOLERA-MARTINEZ M，SERRANO-PAR?RA M D，et al.Reliability and validity of the Spanish version of the 10-item connor-davidson resilience scale（10-item CD-RISC）in young adults[J].Health&Quality of Life Outcomes，2011，9（5）：697-699.

[21]ELLIS A.Changing rational-emotive therapy（RET）to rational emotive behavior therapy（REBT）[J].Journal of Rational-Emotive and Cogni?tive-Behavior Therapy，1995，13（2）：85-89.

[22]RYAN R M，DECI E L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation，social development，and well-being[J].Ameri?can Psychologist，2000，55（1）：68-78.

[23]易娟，楊強(qiáng)，葉寶娟.壓力對(duì)青少年問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用的影響：基本心理需要和非適應(yīng)性認(rèn)知的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2016，24（4）：644-647.

[24]SHUHAIMI S M，MARZUKI N A.The moderating effects of basic needs satisfaction at work on the relationships between burnout，workfamily conflict and organizational commitment：relevance of the conser?vation of resources（COR）Theory[J].Mediterranean Journal of Social Sciences，2015，6（4）：506-516.

[25]DECI E L，RYAN R M.The“what”and“why”of goal pursuits：human needs and the self-determination of behavior[J].Psychological Inqui?ry，2000，11（4）：227-268.

[26]WILSON P M，ROGERS W T，RODGERS W M，et al.The psychologi?cal need satisfaction in exercise scale[J].Journal of Sport and Exercise Psychology，2006，28（3）：231-251.

[27]B.韋納，張愛(ài)卿，陳振華.論心理理論的建構(gòu)和動(dòng)機(jī)歸因理論的整合[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001，19（3）：17-29.

[28]陳琴，王振宏.認(rèn)知重評(píng)策略與生活滿意度：情緒和心理韌性的多重中介效應(yīng)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014，22（2）：306-310.

[29]劉亞.神經(jīng)質(zhì)與生活滿意度的關(guān)系：情緒和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].心理科學(xué)，2012，35（5）：1254-1260.

[30]卜鈺，陳麗華，郭海英，等.情感虐待與兒童社交焦慮：基本心理需要和自尊的多重中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2017，25（2）：203-207.

[31]司繼偉.青少年心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010：3-17.

[32]王瑞元，蘇全生.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2012：42-57.

[33]CHIRKOV V I，RYAN R M.Parent and teacher autonomy-support in russian and U.S.adolescent：common effects on well-being and aca?demic motivation[J].Journal of Cross-Cultural Psychology，2001，32（5）：618-635.

[34]GERDNER A，ALLGULANDER C.Psychometric properties of the Swedish version of the Childhood Trauma Questionnaire-Short Form（CTQ-SF）[J].Nordic Journal of Psychiatry，2009，63（2）：160-170.

[35]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào)，2008，40（8）：902-912.

[36]MORALES J.Reliability of the self-motivation and adherence to exer?cise scale[J].Research Quarterly for Exercise&Sport，2011，82（1）：28-32.

[37]溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2004，36（5）：614-620.

[38]崔麗霞，羅小婧，肖晶.兒童期創(chuàng)傷對(duì)特質(zhì)抑郁和特質(zhì)焦慮的影響：圖式中介特異性研究[J].心理學(xué)報(bào)，2011，43（10）：1163-1174.

[39]SAARNI C.Children's understanding of the interpersonal consequenc?es of dissemblance of nonverbal emotional-expressive behavior[J].Journal of Nonverbal Behavior，1988，12（4）：275-294.

[40]WEINER A S，ADAMS W V.The effect of failure and frustration on re?flective and impulsive children[J].Journal of Experimental Child Psy?chology，1974，17（2）：353-359.

[41]于春艷.中老年人健身運(yùn)動(dòng)心理需求滿足感量表初步修訂[J].體育科學(xué)，2013，33（7）：88-96.

[42]DANGLAUSER E S，GROSS J J.The temporal dynamics of emotional acceptance：experience，expression，and physiology[J].Biological Psy?chology，2015，108：1-12.

[43]董寶林.健康信念和社會(huì)支持對(duì)青少年體育鍛煉影響的調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2017，24（3）：115-122.

[44]劉文，劉娟，張文心.受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2014（3）：43-49.

[45]董寶林，張歡.性別角色、主觀鍛煉體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)承諾與鍛煉行為：鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蚚J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，31（5）：414-421.

[46]GROSS J J，JOHN O P.Individual differences in two emotion regula?tion processes：Implications for affect，relationships，and well-being[J].Journal of Personality&Social Psychology，2003，85（2）：348-362.

Emotional Abuse and Adolescent Exercise Adherence：The Multiple Mediating Effects of Emotional Self-con?trol and Psychological Needs Satisfaction in Exercise

ZHANG Jing1，DONG Baolin2
（1.FacultyforPE，ShanghaiInternationalStudiesUniversity，Shanghai200083，China；2.Dept.ofPE，SandaUniversity，Shanghai201209，China）

Explored the influence of the emotional abuse（EA），emotional self-control（ES），and psychological needs satisfaction in exercise（PNSE）on exer?cise adherence of adolescent and then tested the suitability of the model of multiple mediating effects.Then used the emotional abuse scale（Revised Edition，EAS），emotion control subscale of“resilience scale for adolescent”（RS-EC），psychological needs satisfaction in exercise（PNSE）and the exercise adherence scale for adolescent（EAS-A），this paper made investigation on 1368 adolescents aged 12～18 years（Aged=14.173±2.148，Male=636，female=732）.Results in?dicated that adolescent had the universal experience of EA，although they had a certain degree of ES and got enough PNSE，but their exercise adherence was not ideal.Furthermore，for adolescents，the more serious EA，the worse exercise adherence.The EA，ES，and PNSE had significant influences on adolescents'exer?cise adherence（P＜0.001）.Among them，EA had a greater negative influence on the cycle length of regular physical exercise，ES had greater positive influence on the frequency of regular physical exercise every week，and PNSE had greater positive influence on the duration of regular physical exercise every time.In the relational chain of EA and adolescent exercise adherence，the partial mediating effects of EA and PNSE were respectively significant.Furthermore，the multiple mediating effects of EA and PNSE were also significant，the intermediary effects accounted for 53.92%，14.68%and 10.92 of the total effects，respectively，namely that the indirect effect of EA on adolescents exercise adherence was 79.52%of the total effect.Conclusions：Giving emotional care and tolerance，im?proving the EA，meanwhile，increasing the adolescents’PNSE by enriching campus sports culture might be the effective ways that promote the exercise adher?ence and develop good exercise habits for adolescent.

adolescent；emotional abuse；emotional self-control；psychological needs satisfaction in exercise；exercise adherence

G 804.8

A

1005-0000（2017）03-269-08

2017-01-01；

2017-03-05；錄用日期：2017-03-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15YJC890006）

張 靜（1983-），女，山東荷澤人，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生體育行為。

1.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)體育教學(xué)部，上海200083；2.上海杉達(dá)學(xué)院體育教學(xué)部，上海201209。

10.13297/j.cnki.issn1005-0000.2017.03.015