淺析德育在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)的形式

潘映芳

絕大多數(shù)的小學(xué)以完成語文教學(xué)目標(biāo)，完成課程內(nèi)容，按照任務(wù)制定課程教學(xué)計劃，從而保證完成教學(xué)任務(wù)，致使教師忽略了對小學(xué)德育教育的重要性，尤其是隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求以及人才質(zhì)量的要求越來越高，所以現(xiàn)階段小學(xué)德育教育的缺失存在一定的必然性。越來越嚴(yán)格的教育要求語文教學(xué)具有全面性，加之小學(xué)生的任務(wù)過于繁重，學(xué)習(xí)和課后作業(yè)量較多，加上課后學(xué)習(xí)的時間較少，德育教育缺失已經(jīng)成為常見現(xiàn)象。但德育教育缺失必然造成人才培養(yǎng)的極端化，不能滿足社會對高質(zhì)量人才的需求。因此，小學(xué)語文教育中融入德育教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育環(huán)節(jié)等已經(jīng)刻不容緩，是亟待解決的小學(xué)語文課程教育模式創(chuàng)新的需要之一。

一、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)形式

1. 情景教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)為了讓學(xué)生能夠更好地融入課堂，理解語文知識，采取情境式教學(xué)是常用的方法，讓學(xué)生能夠切身地感受到語文課程內(nèi)容，并在設(shè)定特定的教學(xué)情景中融入情感，學(xué)生通過感官感知來獲取經(jīng)驗，教師在針對具體問題時事先投放到情景中，使得小學(xué)生能夠邊思考邊體會德育教育，這對于小學(xué)生個人品質(zhì)和思維能力的形成具有重要意義。而且作為小學(xué)教師能夠通過真實的生活情景和外在的教學(xué)手段相結(jié)合，能夠使得小學(xué)生順利的融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并潛移默化地接受德育教育，感受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的價值。

2. 拓展教學(xué)。由于當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中實踐經(jīng)驗較少，缺乏實際的生活經(jīng)驗，在開展語文教學(xué)過程中經(jīng)驗不足導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高。并且為進一步提高小學(xué)語文教學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，在新課改的指導(dǎo)下，教師拓展了教學(xué)模式，將德育教育融入小學(xué)語文中，拓展小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生的實踐經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)語文課堂的德育教育實踐性，使得小學(xué)生的德育水平得到進一步的提高。

3. 實踐教學(xué)。小學(xué)語文教育主要是在展開基礎(chǔ)教育知識之時，培養(yǎng)小學(xué)生掌握語言能力，并學(xué)習(xí)語言知識，將語文知識消化，繼而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能夠?qū)W(xué)生有機地組織起來，參與到實踐教學(xué)中，并通過多種實踐演講的活動，增強師生之間的有效交流，在活動中突出學(xué)生的主體作用，促進師生之間的相互了解，做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活習(xí)慣，從而讓小學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教育的對策

1. 語文課堂融入德育教育內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中設(shè)定特定的德育教育內(nèi)容，插入引入德育教育模式，以適當(dāng)?shù)男问角度氲叫W(xué)語文教學(xué)中，使得學(xué)生可以更好地接受德育教育。如在“崇高”這一詞的學(xué)習(xí)中，引用譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖，”這一詩句內(nèi)容展示對“崇高”的理解，與此同時，以譚嗣同本人的英雄事跡為切入點，培養(yǎng)小學(xué)生愛國熱情，堅持理想，具備高度的社會責(zé)任感和民族自豪感等。從而在小學(xué)語文課堂上有機地融入德育教育內(nèi)容，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)效果，而且使得德育教育與小學(xué)語文教學(xué)相得益彰，起到意想不到的教學(xué)效果。

2. 德育滲透語文課后學(xué)習(xí)

對小學(xué)生的德育教育必須時刻保持警惕，融入小學(xué)生的個人生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中，使得小學(xué)生能夠盡快形成個人的品質(zhì)和價值觀，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如小學(xué)語文教師在“吃水不忘挖井人”這樣典型的閱讀材料中，設(shè)定與鱷魚教育相關(guān)的問題，并要求小學(xué)生獨立思考，回答問題。采取語文課后學(xué)習(xí)中融入德育教育的內(nèi)容的形式，方便教師及時地檢驗小學(xué)生德育教育及語文學(xué)習(xí)的實際情況，繼而根據(jù)具體情況設(shè)定教學(xué)計劃，采取針對性的教學(xué)策略，對小學(xué)生德育教育和語文學(xué)習(xí)中的漏洞及時糾正和補充，以彌補德育教育缺失對小學(xué)語文教學(xué)造成的影響。

3. 德育寓于語文實踐教學(xué)中

語文教學(xué)實踐往往可以通過舉辦演講比賽、語文知識競賽等活動，體現(xiàn)小學(xué)生對語文知識的掌握情況，尤其是演講比賽需要小學(xué)生對人物事跡及事件有全面、充分、正確的理解和認(rèn)知，才能夠獲得一定的演講效果。如演講“春天來了”這一主題，需要小學(xué)生在日常生活中觀察春天萬物生發(fā)的情況，并切身地感受小草等發(fā)芽的過程，體現(xiàn)出對春天的熱愛和對自然的崇拜之情，才能夠釋放小學(xué)生的演講情緒，增強演講感染力，達到預(yù)期的效果。這一過程中正是小學(xué)生愛護自然、愛護生命等德育品質(zhì)的體現(xiàn)。也就是說，德育教育寓于語文實踐教學(xué)中，不僅可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，而且可以潛移默化地影響小學(xué)生的個人品質(zhì)的形成，培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，突出德育教育在小學(xué)語文教育中的生命力。

責(zé)任編輯 王思靜endprint