在制度文化建設(shè)中形成學習型團隊

李春

在新的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園園長專業(yè)標準》中都提到幼兒園園長負有的職責之一是“負責建立并組織執(zhí)行幼兒園的各項規(guī)章制度”、“建立健全幼兒園管理的各項規(guī)章制度，嚴格落實教師、保育員、保健醫(yī)生、保安、廚師等崗位職責，提高幼兒園管理規(guī)范化、科學化水平”。天河區(qū)薈雅苑幼兒園剛成立3年，很多地方不成熟，感覺什么都要發(fā)展，什么都要抓，結(jié)合這種實際狀態(tài)，以制度文化建設(shè)為主要抓手，促進學習型團隊的形成，帶動幼兒園的整體發(fā)展，是一個不錯的研究命題與行動方向。

一、制度文化建設(shè)與學習型團隊

1. 制度文化建設(shè)

制度文化建設(shè)主要是指幼兒園各項規(guī)章制度的總和，是規(guī)章制度運行過程中的文化積淀，它是幼兒園文化的內(nèi)在機制，包括幼兒園的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章制度，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機制，是幼兒園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。

幼兒園制度文化的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)對幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的追求，每位幼兒園管理者都對幼兒園的發(fā)展有一定的目標或心中裝有一個理想的幼兒園模式，這種對理想幼兒園的向往就是對幼兒園發(fā)展應(yīng)然狀態(tài)的理解，也是需要管理者協(xié)同幼兒園全體教職工共同來實現(xiàn)的目標。

幼兒園制度文化的建設(shè)要以人為本，幼兒園教育中實施教育的主體是教師，教師是有著自己的思想和個性的活生生的人。幼兒園在制定一系列制度的時候，要時刻考慮到制度是為教師的發(fā)展服務(wù)的，要充分體現(xiàn)以人為本的思想。

幼兒園制度文化的建設(shè)要體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)，雖然每個幼兒園的發(fā)展歷史是不一樣的，但在幼兒園的發(fā)展過程中，通過一代又一代教職員工的共同努力，每個幼兒園都形成了一定的文化積淀，這些文化積淀就形成了每個幼兒園的傳統(tǒng)，并影響著在這里活動的所有人員。

幼兒園制度文化的建設(shè)要體現(xiàn)對幼兒園精神文化的塑造，幼兒園發(fā)展的核心影響力是幼兒園的精神文化，它是幼兒園持續(xù)發(fā)展的精神支柱和不竭動力。

2. 學習型團隊

學習型團隊是“學習型組織”和“團隊”整合后的名詞。“學習型組織”是管理學上的概念，根據(jù)幼兒園的實際情況筆者總結(jié)出幼兒園學習型組織應(yīng)具備的三個特征：學習、平等和創(chuàng)新?！皥F隊”同樣也是引自管理學的概念，管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。因此，學習型團隊除了上文提到的學習型組織所具備的特征外，還強調(diào)了該組織本身的融合性、互補性以及具有一定運作規(guī)則不受個體離職影響的運作穩(wěn)定性。

在幼兒園里，建立學習性團隊具有如下作用：建立學習型團隊是教師專業(yè)發(fā)展由被動性專為主動性的需要。建立學習型團隊是幼兒教師研究性學習的必要途徑。學習型團隊的建設(shè)是實踐教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)理論的主要途徑。

二、在園制度文化建設(shè)中形成學習型團隊

1. 結(jié)合幼兒園實際，梳理現(xiàn)有制度，不斷完善管理制度與崗位職責

俗話說：“不依規(guī)矩，無以成方圓”。在薈雅苑幼兒園制度建設(shè)上，我們遵循著兩條路徑（如圖）：

無論是哪條路徑，我們都非常重視教職工的參與反饋。如我們利用寒暑假要求全體教職員工自下而上反復(fù)琢磨剛建立的規(guī)章制度、崗位職責的合理性、規(guī)范性和科學性，并在原有的基礎(chǔ)上進行修改和調(diào)整，經(jīng)過大家參與，加深了員工對制度的理解，進一步明晰了崗位任務(wù)，提高了員工的責任感，從而逐漸形成一種自我激勵、自我約束、自我管理的園所制度文化氛圍。

在薈雅苑幼兒園制度文化建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)出制度文化建設(shè)的目標、以人為本的思想、幼兒園的傳統(tǒng)和制度的教育功能。在制度文化的建設(shè)中，通過園所制度文化氛圍的營造，為建立和形成學習型團隊打下基礎(chǔ)。

2. 借助“學習故事”，讓團隊參與到制度的建設(shè)中，建立學習型團隊

美國心理學家布朗芬布魯納提出生態(tài)系統(tǒng)理論，把發(fā)展看作是不斷變化的人與環(huán)境互動的產(chǎn)物。他強調(diào)發(fā)展個體鑲套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體的發(fā)展。從生態(tài)理論的角度來看，我們在進行制度文化建設(shè)中，借助“學習故事”的相互促進、相互學習，形成一種良好的團隊精神與氛圍，形成學習型團隊的過程其實就是創(chuàng)建一個對教師發(fā)展有促進作用的環(huán)境的過程。形成一種教師間合作發(fā)展的態(tài)勢，每個人既是別人成長的促進者，又是合作共贏的受益者。

在薈雅苑幼兒園制度文化的建設(shè)中，教職工們通過故事形式來講述發(fā)生在自己身上的制度小故事，一起學習，深化對制度的理解和執(zhí)行，如劉老師講述的“請假規(guī)章制度小故事”。這樣，不知不覺中形成了學習型薈雅苑團隊。在學習型團隊中，領(lǐng)導與教師在團隊中是平等的關(guān)系，一線教師可以根據(jù)工作中遇到的制度問題隨時進行團隊學習和研究，使幼兒園教師發(fā)展化被動為主動。事實也證明，學習型團隊的研究性學習可以做到優(yōu)勢互補，使團隊能力大于個人能力總和。

3.學習型組織 （Learning Organization） 理論是20 世紀 90 年代在管理理論和實際中發(fā)展起來的一種全新的管理模式。學習型組織的五項修煉包括系統(tǒng)思考（System Thinking）、自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）和團體學習（Team Learning）。

在園制度文化建設(shè)中，通過搭建各種各樣的平臺，如書籍交流會、生動案例學習、制度建設(shè)沙龍會等，在平臺中，潛移默化地進行了五項修煉，最終促成了薈雅苑幼兒園學習型團隊的建立與形成，營造一種促進幼兒園自然成長的良好氛圍，凝結(jié)成一種潛移默化的制度精神文化，促進幼兒園的長效發(fā)展。

責任編輯 邱麗endprint