淺談“以生為本”的初中物理教學(xué)實(shí)踐

黃偉

摘要：本文主要分析了初中物理教學(xué)中的問(wèn)題，提出了踐行“以生為本”的理念并運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；趣味實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師占有絕對(duì)性的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)教師“灌輸”的知識(shí)，沒(méi)有自我發(fā)揮的空間，而且課程內(nèi)容也不能有效激發(fā)他們的興趣，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，對(duì)物理課堂產(chǎn)生一定程度的抵觸心理?，F(xiàn)今“以生為本”的教學(xué)理念越來(lái)越受到廣大教育工作者的關(guān)注，而作為一名初中物理教師更應(yīng)該踐行多年來(lái)所提倡的素質(zhì)教學(xué)理念，漸漸將以教師為主體的物理授課方式向以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份薄力。

一、物理過(guò)程與多媒體教學(xué)結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)生時(shí)常向教師反映做題時(shí)總是不會(huì)分析物理過(guò)程、找不到解題思路，而教師在批改作業(yè)或者試卷時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題過(guò)程不清晰，并且還有胡亂使用公式、定理的現(xiàn)象。出現(xiàn)此種情況主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過(guò)程過(guò)于死板，加之，一些物理定義、過(guò)程也比較抽象，僅僅依靠黑板的授課方式并不能將一些復(fù)雜的物理過(guò)程講解清楚。

幸運(yùn)的是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)引入了多媒體教學(xué)設(shè)施，我們教師可以充分利用這一新型的教學(xué)資源，將一些復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合上教師詳細(xì)的口頭描述，這不但有利于他們理解、記憶復(fù)雜的物理運(yùn)動(dòng)、變化等過(guò)程，而且能將物理知識(shí)生動(dòng)化、形象化，從而增加他們對(duì)物理學(xué)科的好感，這樣一來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也能夠得到一定程度的體現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠充分了解水在地球上的循環(huán)過(guò)程，并且能夠和“水的物態(tài)變化”知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，我給他們播放了從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻并輔以講解。學(xué)生們從視頻中可以了解到：河水、土壤中的水甚至于植物中的水在吸收空氣中的熱量后都會(huì)經(jīng)過(guò)汽化過(guò)程變?yōu)樗魵?，上升到天空中，在遇到高空中的冷空氣時(shí)會(huì)放熱，有的會(huì)液化凝結(jié)成為云中的小水滴，而有的直接凝華成為小冰晶，當(dāng)水滴或者冰晶匯集到足夠大的程度時(shí)就會(huì)以雨或者雪的形式落到地面上……通過(guò)生動(dòng)的視頻演示學(xué)生還可以深刻地體會(huì)到在水的物態(tài)變化過(guò)程中一直伴隨著水的能量變化：液態(tài)的海水吸熱汽化為水蒸氣、固態(tài)的冰山吸熱升華為水蒸氣、小水滴放熱凝固為冰晶等等。課后，學(xué)生們都感覺(jué)水的循環(huán)過(guò)程并沒(méi)有想象中的那么難，就像電影一樣深刻的印在腦海中。由此可見(jiàn)，將一些復(fù)雜的物理過(guò)程運(yùn)用視頻、圖片生動(dòng)地展示給學(xué)生，不僅能夠增加他們對(duì)知識(shí)的理解程度以及印象，而且他們也更樂(lè)于接受這樣的教學(xué)方式，從而使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)接受。

二、物理知識(shí)與生活實(shí)際接軌

一些教師在課堂講授過(guò)程中，不注重物理知識(shí)同生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，只是一味地照搬照抄教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是停留在理論層面，不利于他們對(duì)一些規(guī)律、概念的理解和記憶，而且一旦遇到實(shí)際應(yīng)用的情況，他們也不能及時(shí)從所學(xué)的物理知識(shí)中找到有效的解決辦法。

由此可見(jiàn)，物理課程嚴(yán)重脫離實(shí)際，不僅不利于教師教學(xué)水平的提升，還對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。針對(duì)此種情況，我們教師應(yīng)該在授課過(guò)程中將物理知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生產(chǎn)及生活實(shí)際接軌，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到人類在現(xiàn)實(shí)中怎樣利用一些物理規(guī)律方便我們的生活，以便于他們識(shí)記和應(yīng)用

例如：在講解“形變和彈力”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生們用手拉橡皮筋，通過(guò)感受自己手指用力的大小以及觀察橡皮筋在拉伸過(guò)程中的長(zhǎng)短變化，體會(huì)物體“形變”的概念。在這個(gè)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你們用力拉伸時(shí)，橡皮筋會(huì)有什么變化呢？”學(xué)生齊聲答：“橡皮筋變長(zhǎng)了，它的形狀發(fā)生了變化?！钡?dāng)學(xué)生們完全松開(kāi)橡皮筋后，它又能馬上恢復(fù)原狀。這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)“形變”和“彈性形變”這兩個(gè)概念有了一定的理解并能夠正確區(qū)分它們之間的差別，而且學(xué)生對(duì)物體形變程度和用力大小的關(guān)系也有了一定的概念：用力越大物體的形變程度就越大。之后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地了解現(xiàn)實(shí)中的形變現(xiàn)象，我讓他們?cè)囍?lián)系自身在日常生活當(dāng)中所遇到的一些物體發(fā)生“形變”的情況，他們都非常積極、踴躍地舉手回答，有學(xué)生說(shuō)：“在玩游樂(lè)園中的蹦蹦床時(shí)，當(dāng)我落下后，蹦蹦床就會(huì)凹陷下去發(fā)生了形變，然后它再把我彈起來(lái)恢復(fù)原狀，這時(shí)它發(fā)生了彈性形變。”……如此一來(lái)，學(xué)生便能夠?qū)ⅰ靶巫兒蛷椓Α钡南嚓P(guān)知識(shí)與生活當(dāng)中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，既活躍了課堂氛圍，又增加了其自身的學(xué)習(xí)積極性。

三、趣味小實(shí)驗(yàn)融入物理課堂

雖然物理和數(shù)學(xué)學(xué)科相比抽象性和理論性偏弱一些，是一門自然類的探究科目，但由于教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中授課方式單一、沒(méi)有新意，難免會(huì)使一些學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)比較枯燥，從而漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，教師應(yīng)該采取有力的措施去改變教學(xué)中的這一不利狀況，如：在學(xué)生困乏的時(shí)候做一些小游戲或是講到比較難的章節(jié)時(shí)做一些和課程內(nèi)容相關(guān)的趣味小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理科目產(chǎn)生好感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：在講解“液體壓力”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生們普遍感到這一章節(jié)的內(nèi)容較多、較深，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有壓力，學(xué)習(xí)勁頭和信心相對(duì)較弱。因此，我在課堂上給學(xué)生引入了“探究影響水壓大小因素”的趣味小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程比較簡(jiǎn)單，也為了節(jié)約課堂時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要由我操作、引導(dǎo)，學(xué)生們則進(jìn)行觀察、思考。當(dāng)學(xué)生觀測(cè)到飲料瓶上不同高度的小孔噴出水的距離不同時(shí)，我便引導(dǎo)他們：“為什么水噴出的距離會(huì)不同呢？”學(xué)生稍微進(jìn)行了思考，答：“和水的深度有關(guān)。”我又問(wèn)：“那水深和我們今天所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生答：“水深和液體壓力有關(guān)，水越深水壓也就也大，所以低處小孔噴射水的距離最遠(yuǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)“壓力”“浮力”“壓強(qiáng)”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)的壓力，而且還增強(qiáng)了他們主動(dòng)探索物理規(guī)律的興趣。

綜上所述，教師要想在教學(xué)過(guò)程中踐行“以生為本”的理念，就要以學(xué)生為先并尊重他們的想法和感受，對(duì)他們難以適應(yīng)的一些授課方法進(jìn)行改善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的探索能力，這樣一來(lái)，物理課堂效率也能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆德偉.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化初中物理教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程：中學(xué)，2016（1）.

（作者單位：西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)分校 710068）endprint