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    小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

    2017-12-10 11:33:40陳仁鳳
    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

    陳仁鳳

    摘要:隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn),小學(xué)語文教育教學(xué)越來越多地向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變,但由于現(xiàn)階段小學(xué)語文教育相對(duì)忽視興趣培養(yǎng),造成語文課堂枯燥乏味?;谝陨险J(rèn)識(shí),本文通過對(duì)小學(xué)語文興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,重點(diǎn)在情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組探究教學(xué)法等方面探析了激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法,以為關(guān)注此問題的人們提供參考。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小學(xué)語文教學(xué)方法;小組探究教學(xué)法

    小學(xué)語文課程是小學(xué)階段最為重要的課程之一,學(xué)好語文對(duì)于小學(xué)生來說,不僅可以打下良好的語文基礎(chǔ),更對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要影響,因此,小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究。采用多種教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高小學(xué)生語文成績,開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展有重要作用。

    一、小學(xué)生語文興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

    許多語文教師在授課的過程中都會(huì)有這樣的疑問:為什么作為語言學(xué)習(xí)的語文課會(huì)如此的死氣沉沉,學(xué)生為什么如此不配合?其重要因素,還是小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣,教師如果只把小學(xué)生不配合授課歸結(jié)為語文學(xué)科難以調(diào)動(dòng)氣氛,就會(huì)失去改變沉悶課堂的機(jī)會(huì)。小學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,常常通過兩種模式表現(xiàn)出來:一是只有教師說話的“絕對(duì)安靜”式課堂,二是“異常熱鬧”式課堂這兩種現(xiàn)象都是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣,沒有融入課堂時(shí)的表現(xiàn)。

    現(xiàn)階段的教學(xué)過程中,語文教師教學(xué)對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響有以下兩個(gè)方面:(1)教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,過多使用“被動(dòng)式教學(xué)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)接受知識(shí),并機(jī)械地做記錄,沒有思考過程。這樣的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(2)教師由于使用陳舊的教學(xué)方法,使得課堂內(nèi)容單一、枯燥,學(xué)生由于無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),大大降低了課堂效率,不僅不能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高產(chǎn)生不利影響。

    二、采用多種教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

    1.情景教學(xué)法 情景教學(xué)法指的是教師在教授學(xué)生時(shí),通過引入、營造與教學(xué)內(nèi)容相似的情景,以幫助學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)課文,以此對(duì)課本有了深入了解。小學(xué)語文教學(xué)中的情景設(shè)置,需要教師對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè),教師通常采用以下幾個(gè)方法進(jìn)行情景的設(shè)置:一是聯(lián)系生活法以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用;二是實(shí)物演示情景法,用實(shí)物幫助學(xué)生機(jī)內(nèi)情景;三是采用語言描述情境法,讓學(xué)生在描述文章的過程中把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,體會(huì)文章的中心思想。

    例如:在一次小學(xué)語文一次識(shí)字課程中,教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,其中,教師要完成對(duì)生字:楓(fēng),梧(wú)的教學(xué)。教師通過將學(xué)生帶入日常生活場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)了對(duì)新字詞的科學(xué)教學(xué)。教師在課 堂的開始對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們!秋天來了,樹葉也變顏色了,大家都看到過什么顏色的樹葉呢?”學(xué)生回答:“黃色,綠色,紅色!”教師:“是的,那哪位同學(xué)可以告訴老師哪種樹葉子發(fā)紅呢?”此時(shí)學(xué)生們開始舉手,教師點(diǎn)了其中一位學(xué)生,學(xué)生答:“楓葉!楓葉的顏色是紅的!”教師:“非常棒!那么老師又要問大家了,誰知道楓葉的楓怎么寫呢?”學(xué)生:“老師我來!”教師:“好的王同學(xué)過來寫?!蓖跬瑢W(xué)來到黑板,寫下了“楓”字。此時(shí),教師再次提問同學(xué):“同學(xué)們,現(xiàn)在我們知道楓長什么樣了,誰來告訴老師楓字的由來嗎?”同學(xué):“不知道?!苯處煟骸拔覀冎罈魅~是秋天變紅的,秋天的風(fēng)一吹,樹上的葉子就紅了,所以楓字一邊是樹木的木一邊是大風(fēng)的風(fēng),同學(xué)們這樣知道了吧?”學(xué)生:“知道了!”此時(shí),教師可以準(zhǔn)備卡通圖片,并對(duì)學(xué)生說:“那我們就再回想一下風(fēng)字的由來?!苯處熌贸龃箫L(fēng)的圖片:“秋天的風(fēng)一吹”再拿出楓樹的圖片:“樹葉從楓樹上掉下來,就成了楓葉,大家這回是不是記住了呢?”在保證學(xué)生牢記“楓”字之后,教師再對(duì)同學(xué)們說:“好的,接下來我們一起認(rèn)識(shí)梧桐吧!”認(rèn)字過程與“楓”字一樣,通過這種方法,學(xué)生的注意力一直被集中在課堂,有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

    2.多媒體教學(xué)法 采用多媒體教學(xué)的方式可有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提升教學(xué)的有效性。相關(guān)研究表明:試聽并用時(shí),人對(duì)事物的記憶效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純使用一種手段進(jìn)行記憶的效率。不僅如此,教師采用多媒體教學(xué)還可以使小學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)可被大大提高。此外,多媒體教學(xué)方法在課外輔導(dǎo)方面也具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì),有助于學(xué)生智力發(fā)展。例如,在《趙州橋》的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生知道了趙州橋的建筑特點(diǎn)和牢固、美觀的特征,從而對(duì)我國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶有了了解。但僅僅通過課文,學(xué)生對(duì)趙州橋的印象必然只是浮于表面,為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)趙州橋立體、全方位的認(rèn)識(shí),教師通過多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀看圖像與其他影像資料,了解趙州橋的結(jié)構(gòu),并觀看其他大橋的修建情況,在對(duì)橋梁有了較為專業(yè)知識(shí)的同時(shí),對(duì)趙州橋以此種建筑形式進(jìn)行建造有了深入認(rèn)識(shí)。這種形象的教學(xué)模式,打破了原有枯燥講課的方法,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

    3.小組探究教學(xué)法 唐太宗曾說:“以人為鏡,可以明得失?!辈煌娜嗽谝黄鹩懻摗⑺伎?,可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人無法發(fā)現(xiàn)的問題,完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)的過程中,同學(xué)們可以進(jìn)行思維的碰撞,這種生生互動(dòng)中,學(xué)生們一是在交流中深化了自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí);二是可以在討論的過程中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短,優(yōu)化自身觀點(diǎn)。如教師在教授《天凈沙》時(shí),讓同學(xué)們通過對(duì)曲子景物的描寫,分組討論曲作者想要表達(dá)的思想感情。在分組討論時(shí),讓學(xué)生通過參考課后注解,了解曲子中每一句的意思,并參考作者生平對(duì)其中心思想加以總結(jié),分組進(jìn)行發(fā)言。這種教學(xué)方式使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    綜上所述,教師通過創(chuàng)設(shè)情境加深了同學(xué)對(duì)語文教材內(nèi)容的記憶,使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了立體概念,利用小組探究實(shí)現(xiàn)了取長補(bǔ)短。通過分析可得,教師采用多種教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣,可提高小學(xué)生語文成績,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此小學(xué)語文教師應(yīng)采取以上方式完善語文教學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]娘加先. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J]. 成功(教育),2013,(22)

    [2]李文清,姚恒朋. 小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探索[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2010,(31)

    (作者單位:貴州省綏陽縣枧壩鎮(zhèn)黃枧小學(xué) 563307)endprint

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