羅時洋
摘要:在高中物理教學(xué)中,為了能夠讓學(xué)生更好的接觸與理解物理知識,教導(dǎo)他們正確的運(yùn)用所學(xué)到的物理知識,作為老師的我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教,這就要求教師們必須采用適宜的教學(xué)方式,運(yùn)用科學(xué)行之有效的教學(xué)法。近年,隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn),對于中學(xué)物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變動,在當(dāng)前的情況下,中學(xué)物理的教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)踐逐步進(jìn)入到大眾生活的視野,引起了社會大眾的廣泛關(guān)注。
關(guān)鍵詞:高中物理;教學(xué)方法;研究與探討
隨著教師們的深入研究與探討,逐步形成了一套嚴(yán)謹(jǐn)而行之有效的教學(xué)方法,此教學(xué)方法能夠加強(qiáng)同學(xué)們的上課集中力,課堂知識理解的領(lǐng)悟力,同時有能夠在有限的時間內(nèi)把控教學(xué)的進(jìn)度,更能夠展現(xiàn)教師的主導(dǎo)能力以及學(xué)生們的主體作用。本文通過具體教學(xué)過程來研究教學(xué)方法的作用與實(shí)踐意義。
一、心理法
這有助于學(xué)生上課時更能清晰的掌握知識的重點(diǎn),有助于學(xué)生提高推理物理過程的能力,同時也會使物理知識內(nèi)容連貫。大多數(shù)物理教師在教學(xué)中都會有一些好的教學(xué)案例,會在教學(xué)過程中或多或少的透露出其自身的教學(xué)優(yōu)勢,在研究過程中發(fā)現(xiàn),其實(shí)這并不能促進(jìn)學(xué)生的上課集中性,反而會抑制學(xué)生的活動積極性,有一些學(xué)生會有極強(qiáng)的抵觸心理,這反而會使學(xué)生的成績波動,不得不說這是教學(xué)的失敗。所有學(xué)生在物理知識中都有他們所知道的東西(其中一些可能是錯誤的),他們熟悉的東西,以及他們根本就不知道的事情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,物理教師就是要利用學(xué)生們的獵奇心以及關(guān)注學(xué)生們的重點(diǎn)走向,來規(guī)劃好上課的節(jié)奏,掌控學(xué)生們的心理動態(tài),有助于教師更好的展開教學(xué)工作。
二、發(fā)現(xiàn)法
在高中物理的教學(xué)過程中教師需要用發(fā)現(xiàn)的思維來解決問題,教師要根據(jù)不同學(xué)生在不同的發(fā)展階段的特性,學(xué)科的性質(zhì)及具體的教學(xué)方式,靈活實(shí)施、科學(xué)設(shè)計(jì),嚴(yán)密組織。例如用發(fā)現(xiàn)的思維來學(xué)習(xí)《高中物理必修Ⅰ》第二章的自由落體運(yùn)功規(guī)律。
例:假設(shè)自由落體是勻加速直線運(yùn)功,則其加速度是不變的,根據(jù)加速度的定義可得,物體在t時刻的速度為:Vt=at。由此可知,物體做自由落體運(yùn)功的速度是均勻增加的。從靜止開始,每隔Ts,其速度分別為:0,Ta,2Ta,3Ta......物體做自由落體運(yùn)功時,用V0,V1表示該過程的物體的初速度和末速度,則在某一過程中的平均速度:
由平均速度的定義知:
由于物體做自由落體的初速度為V0=0,
即可得出自由落體運(yùn)動的物體,其位移與時間關(guān)系的變化,自由落體運(yùn)功物體在某一時刻的速度
所以,根據(jù)上面的理論可知,只要證明紙帶上的位移與對應(yīng)的時間的平方成正比,或證明各時刻的速度均勻增加,就可以驗(yàn)證我們的猜想。
隨之,教師將學(xué)生分成兩個個小組分別進(jìn)行探討與研究,小組一:證明紙帶上點(diǎn)的位移與對應(yīng)的時間平方成正比
小組一通過不斷的驗(yàn)證,以及同學(xué)之間反復(fù)測量最終得出了,所想要的結(jié)果,結(jié)果為,在誤差允許的范圍內(nèi),位移與對應(yīng)的時間的平方的比值相等,自由落體運(yùn)動是勻變速直線運(yùn)動。
小組二:證明各時刻的速度均勻增加,根據(jù)平均速度的定義得
小組二與小組一分工不同,相對來說會更加的精確,耗時較長,但是通過同學(xué)們不懈的努力,最終得到蘇需要的結(jié)果,結(jié)果為,在誤差允許的范圍內(nèi),自由落體的各時刻的速度均勻增加。
從上面的實(shí)例中可以看出,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的思維來引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生的解題能力,使學(xué)生在解題的過程中不僅開拓了視野,同時也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,同時通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)整理分析,可以得到更加理想的結(jié)果。
三、互動法
通過增加教師上課時的一些肢體語言,與學(xué)生展開互動,不僅增加了學(xué)生的上課集中性,也會大大改善課堂氛圍,便于教師展開教學(xué)過程,也會在不知不覺中,提高學(xué)生們對物理的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效地提高學(xué)生成績。不過在與學(xué)生進(jìn)行互動展開時,教師要把控教學(xué)進(jìn)度,萬不可互動過度,耽誤教學(xué)過程。
在展開互動時教師要適當(dāng)增加物理知識的應(yīng)用,便于學(xué)生能夠更加深刻的了解物理知識。此方法一般適用于概念教學(xué)與規(guī)律教學(xué),并不是萬能的,同時還要根據(jù)教師的具體情況因人而異。
四、演示法
在演示之前,教師首先要創(chuàng)造演示的條件和明確演示過程中的注意事項(xiàng),從而有助于演示的順利進(jìn)行。例如使用演示教學(xué)法來學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)這一章節(jié)。
演示:拿出一個粗玻璃管,將空杯置于管的正下方,然后向管內(nèi)倒水,可看到水從管底流出。左手拿管,并且用食指緊緊堵住玻璃管的下端,仍然想管內(nèi)注入水,至滿。
教師:為什么誰不會從下面流出?
學(xué)生:因?yàn)槭侄伦×斯芸凇?/p>
教師:若此時將管倒過來拿,使其開口端朝下,水會不會流出?
學(xué)生:會或者不會
通過上面的實(shí)例,可以看出運(yùn)用演示教學(xué)方法的直觀性,大大加強(qiáng)了學(xué)生對于知識的理解能力,同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在應(yīng)用演示教學(xué)的過程中,教師要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),可以開拓學(xué)生的思維,便于更加理解。對學(xué)生啟發(fā)的恰到好處,也是演示教學(xué)方法中的一大亮點(diǎn),但是需要了解的時課程知識是否有利于進(jìn)行演示教學(xué)法,如果有的課程限于教學(xué)條件以及內(nèi)容的局限性,無法進(jìn)行演示教學(xué)法,可進(jìn)行其他更行之有效的方法,但如果一味的執(zhí)著使用演示法,往往會適得其反。
五、結(jié)語
在新課程改革的要求下,教師的教學(xué)方法要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改革,新課程改革,更加注重對學(xué)生的因材施教,這不僅要求教師在教學(xué)過程中要更加突出教學(xué)的重點(diǎn),同時也要增強(qiáng)自己的教學(xué)水平,畢竟打鐵還需自身硬。當(dāng)然任何的教學(xué)方法都不是萬能的,都只能在一定的條件下才會發(fā)揮出應(yīng)有的效果,同時各個教學(xué)方法也不是相互獨(dú)立的,要學(xué)會善于運(yùn)用各種教學(xué)方法。
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(作者單位:浙江省蕭山中學(xué) 310000)endprint