新課程標準下初中英語教師課程實施能力的思考

邱嬰端

摘要：教育乃立國之本，隨著改革開放的不斷深化，教育也一直處于改革的行列中，新的課程標準對教師和學生都提出了更高的要求。本文主要分析了新課程標準下，初中英語教師的課程實施能力，并就對提高初中英語教師的課堂實施能力提出了建議，以此來優(yōu)化教師的課堂教學，使課堂教學變得更加高效。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；課程實施能力

引言：隨著初中英語課程的改革，英語對于學生的發(fā)展變得越來越重要，因此英語教學也越來越受到人們的關注。英語課程的改革使英語教育變得更有時效性與實用性。英語教師是新的課程標準的執(zhí)行者，也是對課程教學的開拓者與創(chuàng)新者。在新的課程改革的背景下，需要英語教師不斷地完善教學方法，不斷地學習，提高課堂的課程實施能力，這樣才能提高學科的教育教學質量，使課程改革不斷深化。

一、英語課程的基礎要求

英語學習的過程是在學習英語，通過實踐逐步地掌握英語的知識技能以此來提高語言的應用能力的過程，也是通過學習來不斷地磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷提高人文素質的一個不斷學習的過程。英語教學的任務主要是激發(fā)學習學習的興趣，樹立學生在學習方面的自信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及團結協(xié)作的精神。在英語的教學中，主要倡導的是探索、合作式的教學方式。教師是課堂的引導者，教師設計了相應的課堂任務，讓學生能夠不斷地參與到課堂中來，以此來激發(fā)學生學習的熱情。因此，在教育改革中，英語教學的效果取決于英語教師的綜合素養(yǎng)，對教師來講，新課程的適應能力決定著英語課程改革的成敗。

二、提高英語教師課程實施的相關能力

課程實施就是按照新的課程計劃將教學任務付諸行動的過程，其中重要的過程指的是將書本表面的內容轉變?yōu)樵趯嶋H教學中的過程。教學過程是一個動態(tài)的過程，在課程實施的過程中涉及了教師的教學理念以及教師個性化的工作，也涉及到對新課程標準內涵的理解和運用，至涉及到對課程評價方案的調整、修改以及補充。課程實施過程涉及到眾多的因素，其中就主要包括將課本知識化為課程實際教學的能力，因此在初中英語教學的過程中，要不斷提高教師的課程實施能力。筆者認為提高英語教師課程實施能力可以從以下幾個方面入手：

1.更新英語教師的教學理念

在新的課程標準下，英語教學理念也要發(fā)生改變，英語教學理念主要包括對英語語言、對語言學習以及教學的認識。新媒體教學的影響為傳統(tǒng)的教學方式帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。因此這些挑戰(zhàn)就使得英語教師不斷地思考和重新定位，并且在教學的過程中，教師也不斷地轉變教學理念，使教學方式能夠更加適應新的教學環(huán)境。教師不應僅停留在研究自身如何教而是要考慮如何提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)將教學從一教師為中心轉為以學生為中心，教師應以培養(yǎng)學生對語言的應用能力以及自主學習能力為目標，幫助學生能夠適應新媒體信息化教學模式下的學習。教師還應注意對學生合作能力以及自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠準確地分析信息、篩選重要信息。

2.提高教師的質疑能力

只有不斷地對知識內容進行質疑才能從已有的知識中學習到新的知識，因此教師在教學的過程中應有較強的質疑能力，質疑即提出疑難問題。在短暫的課堂上，教師的質疑能力影響著課堂的教學效果，教師要準確把握在哪里設疑，疑問點是什么，由設問的問題還能引起怎么關聯(lián)的問題等，在教學的重點處準確地設疑能夠引起學生對于知識內容的重視，使學生將疑問點的知識作為重點，并且能夠時刻提高學生學習的注意力。教師設疑的內容一般也是能夠對其他教學內容起到過度作用的內容，所以教師要能夠準確把握問什么、怎么問、在課堂什么時機問。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高在學習能力的培養(yǎng)中，對學生質疑能力的培養(yǎng)是至關重要的。教師的質疑最終是使學生的主動質疑，只有教師質疑到位，學生才能夠對疑惑更加明曉，學生主動質疑有利于集中學生注意力，提高學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力，也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考。

3.提高教師掌握語言和文化的能力

為完成《課程要求》提出的培養(yǎng)目標，初中英語教師自身應具有很強的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力和跨文化交際能力。首先，必須精通語言知識和有準確而流利語言表達能力，在教學中便于交際和互動。這樣也能夠在課堂鍛煉學生的聽力以及口語能力。教師的基本功過硬才能夠引起學生的欽佩，學生在學習的過程中才能夠腳踏實地的學習。其次，國際文化互溶，教材內容普遍增加難度的大潮下，為了應對開設語言應用類課程、能力提高課程和語言文化課程，初中英語教師應提高自己的文化教學能力。據(jù)了解，目前有相當一部分教師在開設此課程時顯得力不從心。有些英語教師對于課程的改變無動于衷，仍然運用舊的教學思想，注重對理論知識的教學從而忽視提高能力的教學。對于一些文化教學不夠重視。因此，教師必須熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結構、價值觀念等諸多領域的知識，具備跨文化交際能力。對于語言的學習，只有將其文化了解得更加清楚才能夠深入了解其語言的內涵。只有這樣，才能幫助學生增強文化意識，提高語言水平和綜合運用能力，準確、流利、恰當?shù)剡\用語言進行交際。

結語：英語雖然屬于外來文化，但是對于引入的文化我們應秉著取其精華去其糟粕的態(tài)度來接受它。隨著經(jīng)濟全球一體化的不斷深入改革，我國對于英語人才的需求不斷增大，因而提高學生英語水平是新的課程背景下的主要教學任務。這就對英語教師提出了更高的要求，初中屬于學生學習知識的關鍵時期，因此初中英語教師只有不斷地創(chuàng)新教學方式，不斷提高自己課程教學的實施能力，才能夠有效地提高學生的英語能力，將來成為國家的棟梁之才。

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（作者單位：福建省石獅實驗中學 362700）