基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探

劉曉旭

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)實(shí)行了新課改政策，隨著新課改改革的深化，“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的研制和構(gòu)建就成為了推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中歷史教學(xué)中，教師采取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。下面這篇文章主要就對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；歷史教學(xué)

眾所周知，我國(guó)將爭(zhēng)取在2020年全面建成小康社會(huì)，其中就包括對(duì)教育的改革和發(fā)展。與此同時(shí)，教育部門(mén)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得越來(lái)越重要。在2014年的時(shí)候我國(guó)教育部門(mén)就發(fā)布了《全面推進(jìn)課程改革，落實(shí)核心教育》的意見(jiàn)，并且明確指出教師要根據(jù)新課改的要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文具體講述高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生高考復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

想要更好的開(kāi)展核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，首先就需要對(duì)教師關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行改變，之前高中教師主要注重的是對(duì)學(xué)生的基本教材知識(shí)的教育，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下就需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到什么，而不是一味地給學(xué)生講解教材知識(shí)。通過(guò)在歷史課堂教學(xué)中滲透入素質(zhì)教育，可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生擁有更加正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生以后人生的發(fā)展有著很重要的影響意義。與此同時(shí)，現(xiàn)代時(shí)代背景下的高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，教學(xué)觀念也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠確保高中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而更好的落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)我們對(duì)核心素養(yǎng)這一概念的認(rèn)識(shí)以及結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，可以將核心素養(yǎng)定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)比較穩(wěn)定的、具備歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的綜合反映。通過(guò)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行研究和分析可以得出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要有下面三點(diǎn)，教師需要了解這三點(diǎn)內(nèi)容，然后明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而更加高效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的教學(xué)。第一點(diǎn)就是時(shí)空觀念。眾所周知，歷史學(xué)科涉及到的時(shí)空觀念是非常強(qiáng)烈而且明顯的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教會(huì)學(xué)生如何利用時(shí)空觀念對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行疏通了解，讓學(xué)生能夠根據(jù)歷史地圖以及歷史年表對(duì)整個(gè)中國(guó)歷史發(fā)展歷程進(jìn)行掌握，這樣可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二點(diǎn)就是史料實(shí)證。史料實(shí)證對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史而言至關(guān)重要，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行實(shí)證，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái)，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。第三點(diǎn)就是歷史價(jià)值觀。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)可以使得學(xué)生養(yǎng)成積極的人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，教師明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)于其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)而言有著舉足輕重的意義。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師在教學(xué)中“有效滲透”

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 高中歷史教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)好壞直接影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師想要更好的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和歷史知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行。比如，高中歷史教師在設(shè)計(jì)《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一人教版的課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，歷史教師不能夠簡(jiǎn)單的對(duì)照著課本講解美國(guó)的戰(zhàn)后主義，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)成戰(zhàn)后在美國(guó)資本主義發(fā)展的背景下我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；同時(shí)也可以給學(xué)生講解戰(zhàn)后西方國(guó)家福利制度的建設(shè)情況，讓學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀和世界觀。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就可以有效的在歷史教育中滲透核心素養(yǎng)教育。

2.基于核心素養(yǎng)組織合作探究 在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該利用“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種新的探究情境，組織學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，比如教師可以在課堂上提出“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”這個(gè)問(wèn)題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到這樣的合作探究活動(dòng)中；同時(shí)，教師還應(yīng)該要求每個(gè)組的學(xué)生要有明確的分工，而且還要通過(guò)各種渠道去搜集一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的資料，從資料內(nèi)容中分析經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊，最后將小組討論結(jié)果在課堂中展示出來(lái)，更重要的是每一個(gè)小組之間還可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論，如果在辯論過(guò)程中存在疑問(wèn)，那么就可以請(qǐng)問(wèn)教師來(lái)對(duì)學(xué)生的疑難雜問(wèn)進(jìn)行解決。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題 在高中歷史教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式可以在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，也能夠提高學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性與創(chuàng)造性。與此同時(shí)，歷史教師利用創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)模式可以滲透一些核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及基本道德的培養(yǎng)。另外，教師也可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一些懸念的情境問(wèn)題，比如教師可以提問(wèn)學(xué)生“如果在建國(guó)前期國(guó)民黨和共產(chǎn)黨沒(méi)有打內(nèi)戰(zhàn)，那么中國(guó)未來(lái)的發(fā)展情況將會(huì)是什么樣的？”，在這個(gè)問(wèn)題的懸念下，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案產(chǎn)生很大的興趣，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題自由的發(fā)表自己的看法和想法，這能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，也能夠使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知了解程度更深，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于高中學(xué)生至關(guān)重要，尤其是在高中歷史知識(shí)教學(xué)中。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改變，在專(zhuān)業(yè)上提升自我，在教學(xué)中滲透素質(zhì)教育，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邵志豪. 高中歷史課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：海南省澄邁縣思源高級(jí)中學(xué) 571900）