學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`思考

吳煜

摘要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有一個(gè)熱詞，即核心素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐，是對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵的深化和內(nèi)涵的具體化，學(xué)生發(fā)展核心的素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是“立德樹人”的具體要求，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)其目的在于推進(jìn)教育教學(xué)改革。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)并推行到具體的教育教學(xué)和相關(guān)活動(dòng)中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨的重要課題，作為基層教育工作者，如何落實(shí)好、實(shí)踐好學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并滲透到教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；區(qū)域?qū)嵺`；素質(zhì)教育

首先我們得弄清什么是“核心素養(yǎng)”

北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭的課題組的論述是：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)是關(guān)于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的，不可或缺的共同素養(yǎng)?！薄爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)”。2016年9月13日，教育部正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，基本來源于林崇德教授為總課組負(fù)責(zé)人的課題研究成果。

我們應(yīng)該看到，總體框架的正式發(fā)布就有了頂層設(shè)計(jì)，也順適了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的現(xiàn)實(shí)迫切需要，是推動(dòng)落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要舉措，盡管學(xué)術(shù)界以及許多專家學(xué)者對(duì)這個(gè)框架和內(nèi)容有爭(zhēng)論，比如“什么是核心，什么是一般？”諸如此類等。作為基層教育工作者，爭(zhēng)論這些東西并不重要，我們應(yīng)該思考為什么要提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”？原因是大家普遍認(rèn)為我們今天的教育在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面還不盡人意，基礎(chǔ)教育改革的方向向這方面去努力，去實(shí)踐。

習(xí)近平主席在北京八一學(xué)校慰問師生的時(shí)候，曾鄭重的指出“素質(zhì)教育是教育的核心”，原國(guó)家教委副主任柳斌講：“核心素養(yǎng)可以說是素質(zhì)教育的核心”，作為基層教育工作者，我們普遍認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”看似一個(gè)新名詞，但并不是在原來的三維目標(biāo)以外增加了什么，無論國(guó)家層面或是學(xué)者，提出“核心素養(yǎng)”，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容量的增加，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定提出了要求，并不是給老師學(xué)生傳遞信息，好像在三維目標(biāo)以外又增加了四維目標(biāo)。但為什么還要在原有的各種能力，各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，又提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”呢？關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的制定和整理有新的要求，是將“立德樹人”落到實(shí)處，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富。

其次是要厘清幾個(gè)關(guān)系

第一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系

素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)試教育而提出的，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是教育的本質(zhì)，是教育宏觀的指導(dǎo)思想。核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育實(shí)踐發(fā)展過程當(dāng)中提出的，是“素質(zhì)教育的核心”，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富，是素質(zhì)教育指向的具本化。

第二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

“核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科和知識(shí)體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用，核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開學(xué)科教學(xué)，但不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，是在學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成?！皩W(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值在特定學(xué)科的具體化，具有學(xué)科自身特點(diǎn)，是以特定方式學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容過程中形成的。兩者的關(guān)系是共同育人價(jià)值和學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。

第三是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革的關(guān)系

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是簡(jiǎn)單的：教育部“改教材”，學(xué)校“改課堂”，課程改革是三個(gè)重要落實(shí)途徑之一。教育部已將“核心素養(yǎng)”融入到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到貫徹，同時(shí)基于核心素養(yǎng)的教材編寫也，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化。推進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，這需要在教材的編寫上突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向，再其次是基層教育工作者，我們的教師改革我們的教育教學(xué)方式，研究探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須通過課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)來落實(shí)。

第四是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高考改革的關(guān)系

教育評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)的重要手段，教育評(píng)價(jià)離不開高考，高考改革必須圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向，應(yīng)該看到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與高考改革兩者的目的是高度一致的，就是為了立德樹人。高考改革要推動(dòng)核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段的落實(shí)，就要發(fā)揮好指揮棒的正面作用，起好正確導(dǎo)向。教育部考試中心副主任于涵講：“高考改革和核心素養(yǎng)有共同的國(guó)情和教育背景，甚至交織在一起，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在高考中，但要避免直接而生硬，欲速則不達(dá)，我們將探索如何通過考試這一特殊渠道，科學(xué)選拔具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，也將研究如何通過考試這一特殊渠道更好的導(dǎo)向基礎(chǔ)教育?！毙赂呖季捅仨殨?huì)從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤八仞B(yǎng)中心”，從而推動(dòng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。就是高考評(píng)價(jià)體系的一體四層，一體：立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)；四層：必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值。

三、區(qū)域?qū)嵺`及具體途徑

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)已出，育人目標(biāo)的框架已形成，但要落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，形成完整的以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人體系，從大的方面講，有三個(gè)方面的落實(shí)途徑，即：“課程改革，教學(xué)實(shí)踐，教育評(píng)價(jià)”，這里不妨引用林崇德教授負(fù)責(zé)的課程組的論述：“一是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了‘21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力，可以通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的‘學(xué)科本位和‘知識(shí)本位現(xiàn)象。此外，通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。三是通過教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的要重依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)?！?

對(duì)于區(qū)域?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐，關(guān)鍵是做好兩個(gè)方面的工作。

首先是明確區(qū)域?qū)嵺`的總體思路，即：教育行政部門作好制度設(shè)計(jì)，行政推動(dòng)，教研部門搞好研究，作好導(dǎo)向，學(xué)校實(shí)踐探索，走校本化之路。對(duì)于區(qū)域教育部門，核心的任務(wù)是把握方向，做好區(qū)域的頂層設(shè)計(jì)，而不是對(duì)每所學(xué)校，每個(gè)教師怎么做下達(dá)具體的指令，如果那樣看起來區(qū)域教育部門務(wù)實(shí)了，接地氣了，可最終的結(jié)果是把學(xué)校和教師的創(chuàng)造機(jī)會(huì)捂死了，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本化之路，教師從學(xué)科出發(fā)的實(shí)踐探索。

其次是探索教學(xué)實(shí)踐之路，這包括下面兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是培訓(xùn)改革。通過培訓(xùn)，重建教師的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要有針對(duì)性的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指南，重要的是行動(dòng)培訓(xùn)，讓教師在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中去探索、研究、反思、總結(jié)、提高。

二是教學(xué)改革。教學(xué)改革的任務(wù)是尋找承載融通、應(yīng)用、內(nèi)化素養(yǎng)的過程與載體，我們應(yīng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，聚焦思維教學(xué)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容中心到目標(biāo)中心。從教學(xué)角度講核心素養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更重要的是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，現(xiàn)今中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式。往往過度關(guān)注解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，基本是一個(gè)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的過程?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)更加注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，更加注重挖掘知識(shí)背后的思想、方法、價(jià)值，更加注重學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。下面重點(diǎn)介紹幾種教學(xué)方式，我們應(yīng)對(duì)這幾種教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真探索，去尋找學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

問題化教學(xué)：?jiǎn)栴}化教學(xué)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在發(fā)現(xiàn)問題中去解決問題，在解決問題后又發(fā)現(xiàn)新問題，從一個(gè)問題變成一連串的問題，變成問題結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解決問題中，經(jīng)歷了解決問題的過程，形成自己的態(tài)度，發(fā)展能力。以問題展開，不僅是學(xué)知識(shí)，而是在知識(shí)的探索過程中，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

情景化教學(xué)：?jiǎn)栴}往往產(chǎn)生于情景，學(xué)生面對(duì)問題不能很好的解決，就是沒有建立起應(yīng)有的聯(lián)系，往往是所依賴的情景缺失。情景是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因此在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)中，它的地位非常重要，知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)要轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，中間重要的路徑就是情景，如果脫離了情景，知識(shí)就只剩下了符號(hào)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生做事情，而且是讓學(xué)生做完整的事情和有意義有價(jià)值的事情，也包括學(xué)生感興趣的事情。這個(gè)項(xiàng)目要做的事情可以承載這個(gè)學(xué)科這個(gè)階段的要求和內(nèi)容，這就要求把教學(xué)內(nèi)容融于一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在用中學(xué)、做中學(xué)，這樣也就是我們以前倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)使融在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)就是現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新的知識(shí)，是基于理解應(yīng)用之上的對(duì)于學(xué)習(xí)的高階性學(xué)習(xí)的分析層次、評(píng)價(jià)層次和創(chuàng)造層次，通過深度學(xué)習(xí)讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)真正落地。它要求調(diào)整好教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，著名教育家顧明遠(yuǎn)先生講“中國(guó)最急需改變的，就是學(xué)生被學(xué)習(xí)，被教育的狀況”，“解決了這個(gè)問題，學(xué)習(xí)就發(fā)生了”，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還要解決假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)問題，深度學(xué)習(xí)還要求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起教育生態(tài)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持目標(biāo)為中心。

學(xué)科活動(dòng)：動(dòng)手動(dòng)腦是基于學(xué)科的刺激，學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)，一定是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中才能形成，才能發(fā)展。以傳授式教學(xué)不能完成學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)科能力要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以學(xué)科知識(shí)建立起的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)好學(xué)科活動(dòng)吸引學(xué)生參與，不僅對(duì)學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的作用，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力的過程中去體現(xiàn)情感和態(tài)度。

另外綜合實(shí)踐，跨學(xué)科綜合，課題研究，研究性學(xué)習(xí)等等都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式和手段，只有讓學(xué)生去實(shí)踐探索，去徑歷、去體驗(yàn)、去總結(jié)、去自己解決問題才能發(fā)展素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是一個(gè)新課題，也可以說是一個(gè)發(fā)展中的“老話題”，我們只有在實(shí)踐中不斷探索、不斷思考、不斷反思、不斷總結(jié)、不斷改變、不斷創(chuàng)新，才能將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)在基礎(chǔ)教育中落實(shí)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德等?！痘诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略》《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年6期

[2]尹后慶《厘清“核心素養(yǎng)”深化課程改革》《中國(guó)教育學(xué)刊》

（作者單位：四川省內(nèi)江市教育科學(xué)研究所 641000）