新課改下初中歷史復習的有效教學方法的分析

劉桂香

摘要：復習是對學習過一段時間的知識進行系統(tǒng)的整合，因此復習的內容大都是已經學習過的知識。每一段知識都可以看作成每一個“點”，而歷史發(fā)展的過程就是以每一個小點之間連成線并且通過線構建歷史的發(fā)展歷程，在進行初中歷史復習時，將重要人物、發(fā)生的歷史事件、以及歷史時段連成一條線，并對這個整體進行分析，找出歷史發(fā)展規(guī)律，提升復習時的學習效率。

關鍵詞：初中歷史；復習；教學方法

在進行初中歷史課程復習時，教師需要幫助學生掌握重要的歷史人物、發(fā)生事件、代表意義、以及發(fā)展脈絡等，注重培養(yǎng)學生獨立思維能力，使學生由被動轉變成主動。并且指引學生對歷史知識進行重組，運用各種思維方式對歷史問題進行掌握，最終提高學習效率。

一、使歷史基礎知識得到穩(wěn)固

在歷史復習中，因為所需要的復習范圍廣，復習內容較多，所以如果歷史基礎知識并沒有被完全掌握，那么復習的時候會使學生更加吃力。所以在歷史復習中，如何使學生對基礎進行了解掌握是教學重點之一。在學生復習時，由于教材內容多，時間不易被把握，所以部分學生根據教材復習時，時間將會變得緊迫，而且還有一部分學生會被教材中的歷史故事分散復習注意力，減少歷史復習效率。

因此在學生復習前，教師應該深入研究課程，根據課程標準，對教材的內容進行整理，并且使需要重點掌握的知識點更加直觀，讓學生可以根據提綱直接進行歷史學習，最后對復習要點重點記憶，直到熟練掌握基礎知識為止[1]。

二、提高學生宏觀把握能力

在進行復習時，教師沒有必要對內容進行具體講解，學生根據教材可以做好復習工作，因此，為完成課堂復習的教學內容，老師需要讓學生把知識串聯(lián)起來，并且把相近的知識點綜合在一起，通過系統(tǒng)記憶，增加學生的學習效率，引導學生從宏觀看待歷史。例如在進行七年級上冊《秦漢開闊西域和絲綢之路》這一課程教學時，學生進行相應的復習之后，教師可以將此課程中的問題整合起來，例如時間、人物、以及當時發(fā)生的歷史事件。并且通過此事件將和親政策的目的以及昭君出塞的不同之處相聯(lián)系，使學生整體把握這段歷史的走向，使學生在復習的時候提升自己各發(fā)面能力，使復習知識能力大大提高[2]。

三、采用圖示的方法通過構建時間軸建立歷史復習骨架

1.學會建立圖例 在進行歷史復習教學時，一般需要三輪的復習，第一輪以教材為依據進行歷史基礎知識重建，第二輪對整個教材內容進行整合歸納，第三輪對個別易錯環(huán)節(jié)進行強化訓練。

學習就像建筑房子，只有地基打的好，才可以使房子能夠順利的建筑成功，因此在第一輪對歷史基礎知識的重新掌握非常重要，而且基礎知識往往是考試的重點，所以不管是對中國歷史還是西方歷史的學習，都要把每個事件、時間等因素，構建成一個整體，形成知識網絡。學生進行掌握。如果把中國歷史看成一個整體，并且在這個整體中，將每個社會、朝代當做面，歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等因素作為一個點，點與點之間連成一條線，線與線之間連成面，通過各方面的關系構建成一系列的圖示，通過圖示使歷史之間的關系更加形象化，將紛亂復雜的歷史知識融入進圖示中，形成別具一格的畫面感，歷史走向一覽無遺，將歷史事件直接呈現(xiàn)在學生視野之中，上復習課的時候，教師需要協(xié)助學生進行知識的微縮，使教材中的每一個知識點更加系統(tǒng)具體的體現(xiàn)在學生眼前，并且引領學生以科學的方式，有效運用圖例。首先，對知識框架中的知識點進行全面的粉嫩系對比，找出其中的共同性，分析相似事件中的差異，全面把握教材中的基礎知識，并且靈活運用。例如，在進行世界近代史的復習時，英美法早期資本主義革命、工業(yè)革命、俄日資本主義改革、美國的內戰(zhàn)等重大事件，進行系統(tǒng)的分析，明確各國階級的建立原因，發(fā)展經歷以及各事件的背景和代表意義。在學習中國近代歷史時，明確洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動這幾個對近代歷史影響甚大的重要歷史事件的內在聯(lián)系，并且使學生明白各事件的起因與當時失敗的原因，根據發(fā)生事件的歷史背景分析革命失敗的必然原因。使復雜的近代歷史變得具有條理性，在進行圖例制作時，讓學生一目標然并且知道各事件的內在聯(lián)系[3]。

2.以知識結構圖作為依據對掌握不徹底的知識點進行復習 對特定知識點進行復習的前提是需要對教材中的知識點進行系統(tǒng)化的整理，并且通過整理歸納出各專題進行復習，在進行專題歸納的時候有助于學生增強記憶并且使學習效率得到提高。例如，對各朝代增強中央集權的方式進行整理；以及科舉制度的起始到最終完善科舉制度的演變；以及中國近代歷史中，中華人民對外國侵略者的抗爭事件等。學生在進行知識專項整理之后，會在這個過程中找到掌握不徹底的知識點，并且可以對這個知識點進行重點復習，教師通過這個方式可以使學生對重點知識進行強化訓練，使學生的記憶更加牢固[4]。

四、比較法在復習中的運用

1.橫向比較法的運用 橫向比較法的具體做法是，把發(fā)生在相同時間內，不同地域發(fā)生的事件或者影響進行比較，根據各地域的歷史背景以及特點不同，正確理解各事件發(fā)生的原因。例如在中國戊戌變法的同時，日本也在進行明治維新俄國也在相同時間段進行改革。在三個國家中，出現(xiàn)三種不同方向的改革方針，對這三個歷史事件相同點與不同點進行分析，學生通過整理教材或者資料，可以發(fā)現(xiàn)三個時間的背景都是國家面臨著外憂內患的局面，并且希望通過改革使國家變得更加強盛，而且改革的根本性質都是資產階級的改革，對于本國的近代歷史進程都具有著深遠影響。學生對這三個事件的印象加深，從歷史事件的發(fā)生背景正確的理解三個類似歷史事件發(fā)生的必然性與發(fā)展方面。使學生明白近代化是近代世界歷史的必然事件。然后提出三大改革發(fā)生時的主要矛盾，例如俄國當時的農奴制度嚴重影響當時社會的發(fā)展而在日本一位幕府的集權導致日本整個國家的落后，并且外族入侵成為秤砣上最后一根稻草。對于中國來說，甲午戰(zhàn)爭的戰(zhàn)敗，簽訂不平等條約，使中國淪落為半殖民地國家，使改革不得不提上日程。在進行橫向比較時，教師要幫助學生進行總結，使學生復習的難易程度降低。

2.縱向比較法的運用 縱向比較法，它主要對同一個國家所發(fā)生的不同事件進行整合，并且把不同事件總結在一起進行比較，使學生對同一地域的了解更為詳細，對該地域的歷史進步因素進行規(guī)律性總結，加強學生復習效率，縱比較法更適用于世界歷史。

例如在學習美國內戰(zhàn)這段歷史時，曾經發(fā)生過兩次重要的戰(zhàn)爭，南北戰(zhàn)爭以及美國獨立戰(zhàn)爭，其發(fā)生的原因與結局驚人的相似，事件發(fā)生的背景都是因為美國資本主義的發(fā)展受到阻礙并且為突破阻礙進行戰(zhàn)爭，不同的地方在于，獨立戰(zhàn)爭是美國為擺脫英國的殖民統(tǒng)治。而南北戰(zhàn)爭的社會背景是因為資本主義制度被南方的奴隸制度阻礙，為維護國家的統(tǒng)一性，對其進行戰(zhàn)爭，并且建立資本階級統(tǒng)治，積極發(fā)展資本主義制度[5]。

3.歸納比較法的具體運用 歸納比較法，需要對同類，同時期，或者相同結果的歷史事件進行歸納總結，可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，并且提高綜合分析能力，學會正確看待不同的歷史事件，對整件事情有著自己的看法。

教師需要幫助學生對該方法進行掌握，首先要明確所要尋找事件的依據，以時間為依據進行歸納還是使用其他因素進行歸納，然后確定共同點，只有明白事情的共同性，才可以將有關歷史內容進行聯(lián)系，結合不同的背景形式，最后總結出不同的內在含義。

五、總結歷史規(guī)律

在歷史學習時，我們經常忽略一個重要問題，歷史是學生的感情教育。歷史學科不同于其他學科的最重要的一點在于它是人文教育學科，通過對歷史的學習，了解我國歷史，并且對屈辱的近代史銘記于心，提升學生民族自尊心，這也是歷史課程的不可替代之處[6]。

結束語：歷史知識復習應該是一個探究的過程，需要學生加深理解能力，并不是死記硬背歷史的基本知識。本文從多個角度對歷史復習中可運用的教學策略進行分析，教師在幫助學生進行歷史復習時，應該結合實際靈活選擇，從不同的角度看待歷史事件，并且加深對歷史的理解。將歷史事件聯(lián)系目前社會，在對歷史學習的同時，學習到其中的啟示，并且通過學習不同國家的進步與發(fā)展，培養(yǎng)學生學習歷史的正確態(tài)度。

參考文獻：

[1]鄭志祥.初中歷史中考復習教學淺見[J].科教導刊-電子版（中旬），2016（6）

[2]李敬軍.淺談初中歷史復習課教學[J].中華少年（研究青少年教育），2012（24）

[3]楊思富.也談初中歷史教學中的復習鞏固[J].考試周刊，2013（17）：111.

[4]夏遠國.初中歷史復習課教法嘗試[J].新課程·中學，2016（3）：143.

[5]李紅艷.淺談九年級歷史教學中的“歸納比較法”[J].魅力中國，2014（9）

[6]郭金鳳.淺談初中歷史教學方法滲透[J].中學課程輔導（教學研究），2015（15）

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣羅浮中學 516000）