中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究綜述

鄧通浪

摘要：近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。研究者們從語(yǔ)法教學(xué)歷程、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、語(yǔ)法教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大量的研究，取得了一定的成果。但也存在著一些問(wèn)題。如研究面廣而不深、研究方法缺乏新意、研究的結(jié)果缺乏可操作性等問(wèn)題。今后應(yīng)更加注重具有實(shí)際操作性的語(yǔ)法教學(xué)方法的研究，注重注重對(duì)一線語(yǔ)法教學(xué)情況的分析等。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)

上世紀(jì)九十年代語(yǔ)文教育界發(fā)出了“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的呼聲。在2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中明確規(guī)定“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，自此開(kāi)始語(yǔ)法教學(xué)就遠(yuǎn)離了老師和學(xué)生的視野，直至后來(lái)基本退出了中學(xué)語(yǔ)文課堂。 語(yǔ)法教學(xué)退出中學(xué)語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致了一系列的連鎖反應(yīng)，使得現(xiàn)代人特別是中學(xué)生漢語(yǔ)水平迅速下降。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到，掌握必要的語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要因素。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究也受到越來(lái)越多的關(guān)注，其研究呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。

一、我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究概述

近年來(lái)，對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的研究呈上升趨勢(shì)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)67篇。其中期刊論文52篇，博碩士論文12篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙全文1篇。具體如下：

1期刊論文方面：有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的期刊論文很多。包括：李曉宏的《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的處境與歸趨》、耿淑榮；盧偉淺的《論新課改后的中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)》、孟德騰的《新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的思考》等。

2博碩士論文方面：鄭學(xué)蓮的《對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“淡化語(yǔ)法教學(xué)”理念的批判與探索》 、陳巍的《中學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題之探討》、馬光偉的《新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)新探》、錢(qián)芳的《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》、王雪梅的《新課程理念下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的定位與應(yīng)用研究》等。

此外，會(huì)議論文、報(bào)紙全文還有若干篇。李海茹的《在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)》、羅愛(ài)萍的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法之我見(jiàn)》等。

二、我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)述

對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究方面的論文，筆者將具有代表性的觀點(diǎn)概括如下：

錢(qián)芳在《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》則從中國(guó)第一部語(yǔ)法專著《馬氏文通》入手回顧中國(guó)語(yǔ)法教學(xué)的歷程，認(rèn)為《馬氏文通》為中國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)指明了方向。而張志公先生的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》的公布則標(biāo)志著我國(guó)教學(xué)語(yǔ)法體系的正式建立。孫韡在《新課程改革背景下中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的思考》一文中介紹了教育界對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的看法：1、語(yǔ)法不需專門(mén)教學(xué)。理由是語(yǔ)法太束縛人的思想。所以，不如讓學(xué)生大量誦讀古今中外優(yōu)秀名篇，在自然習(xí)得的過(guò)程中，通過(guò)積累、感悟、熏陶而培養(yǎng)語(yǔ)感。2、將“淡化”語(yǔ)法理解為“簡(jiǎn)化”語(yǔ)法。這是一種較為折中的觀點(diǎn)。曹甲楠在《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題研究》中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，分析了目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題：1、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定模糊，難以把握；2、教材中語(yǔ)法知識(shí)分散，體系陳舊；3、教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)普遍較低；4、評(píng)價(jià)體系欠完善。李曉航在《中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》則從反面分析語(yǔ)法教學(xué)的必要性。他認(rèn)為淡化中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力；影響學(xué)生對(duì)文言文的理解；影響學(xué)生的寫(xiě)作能力；影響學(xué)生良好語(yǔ)感的形成；語(yǔ)言水平的整體下降；影響漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程。

三、我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究的缺憾

由上可知，研究人員對(duì)我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，取得了眾多的成果。但也存在一些不足。

1.從研究的內(nèi)容上看，面廣卻不深 當(dāng)前對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究分布在語(yǔ)法教學(xué)歷程、語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀、語(yǔ)法教學(xué)方法等方面，可以說(shuō)涉及的內(nèi)容很多，面很廣。但我們可以發(fā)現(xiàn)這些研究是一些基礎(chǔ)性的研究，停留于文獻(xiàn)的搜集，已有經(jīng)驗(yàn)的梳理、概括，缺乏深刻性。需要指出的是，在語(yǔ)法教學(xué)方法研究方面，切入點(diǎn)窄，大多數(shù)的研究者是從教師如何改進(jìn)教學(xué)方法的角度來(lái)探討語(yǔ)法教學(xué)的方法。我們或許也可以從學(xué)生的角度、語(yǔ)法本身的角度進(jìn)行研究。

2.從研究的方法上看，缺乏新意 筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)的閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分研究者的思路是：首先梳理我國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展歷程，或從其萌芽開(kāi)始，或從近代開(kāi)始；然后分析當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的不足；最后針對(duì)其不足，提出相應(yīng)的對(duì)策。這樣的研究思路雖然層次分明，卻缺乏新意。且對(duì)于具體問(wèn)題的研究缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。如對(duì)當(dāng)然我國(guó)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，多數(shù)研究者只是泛泛而談，缺乏一線情況的支持，鮮有研究者對(duì)一線語(yǔ)法的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。

3.從研究的結(jié)果上看，缺乏操作性 對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方法，眾多研究者提出了相應(yīng)的策略，或從學(xué)生的角度、或從教師的角度、或從語(yǔ)法本身的角度。然后筆者發(fā)現(xiàn)這些策略往往浮于空中，缺乏可操作性。

四、我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究發(fā)展展望

目前，研究者在語(yǔ)法教學(xué)研究方面取得了眾多成果，也給筆者帶來(lái)了啟發(fā)。結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究也有一些展望。首先在研究方法方面，我們要更加注重對(duì)一線語(yǔ)法教學(xué)情況的分析，綜合運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行更加深入、深刻的分析。其次，對(duì)于如何篩選、編排語(yǔ)法知識(shí)，如何在教材上呈現(xiàn)出來(lái)，以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)這一問(wèn)題，我們需要更多的研究。最后，我們應(yīng)得出更多具有實(shí)際操作性的語(yǔ)法教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]張志公.語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1956（7）

[3]張志公.《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》[M].北京：人民教育出版社，1956

[4]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980

[5]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004

[6]呂叔湘.呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)[M].山東：山東教育出版社，1987

[7]蘆淳.中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究 [D]. 揚(yáng)州大學(xué). 2012.

[8]莊文中.中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1995：15

（作者單位：贛南師范大學(xué) 341000）