基于互聯(lián)網(wǎng)背景的寫作課程改革思考

自1994年中國正式接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，在20多年的時間里，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，從而對人類活動的各項(xiàng)領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻影響。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布了第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》，報告顯示，截至2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了7.31億。與之相應(yīng)的，人們的閱讀、寫作行為都離不開互聯(lián)網(wǎng)這個大背景。新一代的大學(xué)生在享受互聯(lián)網(wǎng)便捷資源的同時，行為習(xí)慣和思維觀念也同步發(fā)生著變化，打上了顯著的互聯(lián)網(wǎng)屬性烙印。高校的寫作課程順應(yīng)著時代浪潮的發(fā)展，綜合吸收了社會發(fā)展的人才需求、就業(yè)市場的實(shí)際需求、學(xué)生的接受效果等因素的影響，以時不我待的姿態(tài)進(jìn)行著變革，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行著立體化的革新。

一、網(wǎng)絡(luò)時代高校寫作課程改革現(xiàn)狀

當(dāng)下在中國高校，寫作課程改革依然是一個熱點(diǎn)問題。正如美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在其《大趨勢》一書中所說：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候更需要讀和寫的技巧?！笨梢娫诰W(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生的寫作能力仍然具有核心競爭力的重要地位。如何運(yùn)用新技術(shù)、新手段，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，向社會輸出合格的寫作人才，是寫作課程改革的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)中涉及到對教什么、怎么教、教與學(xué)如何融會貫通等問題的叩問。國內(nèi)諸多高校立足于各自的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念，為寫作課程的接地氣、煥活力，進(jìn)行了各具特色的有益探索。具體表現(xiàn)為：

借鑒國外寫作教學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)，與本土需求對接近十年來，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校相繼設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，把建設(shè)目標(biāo)明確設(shè)定為：不僅培養(yǎng)作家，還為國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)抓住了中國當(dāng)下社會的發(fā)展機(jī)遇，高度契合了國家對文化產(chǎn)業(yè)的布局和規(guī)劃要求。對于大多數(shù)普通院校而言，雖然創(chuàng)意寫作的學(xué)科設(shè)置無法照搬，但研究創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念及實(shí)施方式，對改變僵化、刻板的寫作教學(xué)，仍然具有積極的意義。如創(chuàng)業(yè)寫作關(guān)涉理論建設(shè)、課程設(shè)置、訓(xùn)練方案等全方位的革新，既注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，又注重鍛造學(xué)生的創(chuàng)造性思維和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。課程實(shí)施過程教學(xué)法，將班級成員歸入若干小組，以合作的形式啟動教學(xué)任務(wù)。思維訓(xùn)練和具體寫作任務(wù)的融匯，以創(chuàng)造性思維帶動寫作能力的提升，是創(chuàng)意寫作教學(xué)的一大亮點(diǎn)，也促動了其他高校教學(xué)理念的革新。

（一）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論與實(shí)踐并重”的教學(xué)模式

不少應(yīng)用型大學(xué)采取了這一變革模式，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的思路出發(fā)，主張建構(gòu)較為完備的寫作知識體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精講多練，突出寫作實(shí)踐技能的訓(xùn)練。這一做法既避免了純理論講授的單一枯燥，又為學(xué)生的輸出方向設(shè)置了合理定位?？梢哉f，在高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的背景下，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會競爭，才能更好地實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)科預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

部分學(xué)校還主動創(chuàng)造條件，積極搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，改善了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)的困境。如四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系總共有鑫政會務(wù)等11個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺，模擬仿真職場情境，有效解決了在校生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會的問題，讓學(xué)生雖未走出校園，但已具備與真實(shí)崗位相匹配的求職能力。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)資源，革新教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展模式為寫作課程的教學(xué)改革提供了極大便利，集中體現(xiàn)在兩個方面。一是借助便捷多樣的搜索引擎，極大豐富了教學(xué)資源，有助于構(gòu)建活潑生動的寫作課堂。寫作知識的講解往往建立在對實(shí)際范例進(jìn)行分析對照的基礎(chǔ)上，在文字之外，包括視頻、音頻、圖片在內(nèi)的各類參考資源，構(gòu)建了有聲有色、形象立體的教學(xué)環(huán)境，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。靈活多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源還促動教師及時更新課件內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與時代同步。同時各類范例潛含的社會真實(shí)情景，也為教學(xué)過程中情境教學(xué)法的實(shí)施提供了模板。

二是借力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，直接倒逼教學(xué)模式的革新，深化課程實(shí)施的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，過多依賴于教師的知識講解和經(jīng)驗(yàn)傳授，忽略了學(xué)生的接受情況。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺吸取了人本主義、建構(gòu)主義、翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教育理論的精髓，將學(xué)生設(shè)定為教學(xué)中心，教師則承擔(dān)引導(dǎo)者、激發(fā)者、輔助者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，表現(xiàn)為集中性和拓展性這兩大特點(diǎn)。集中性指的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融匯了資源庫、討論區(qū)、互動交流、課程評價等多種功能，比起QQ群、微信群和論壇更具有穩(wěn)定性，教學(xué)效果的追溯也有明晰的軌跡。拓展性不僅實(shí)現(xiàn)了課堂有限學(xué)時在網(wǎng)絡(luò)的延伸充實(shí)，更重要的是通過集體智慧結(jié)晶的展現(xiàn)，為個體表達(dá)的提升提供了碰撞交流的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)用，不僅僅是新技術(shù)、新手段的采用，更是體現(xiàn)了教學(xué)模式深層次的嬗變。

二、圍繞寫作人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革高校寫作課程

由上文的概括分析可以看出，寫作課程改革的目標(biāo)，始終指向培養(yǎng)社會需要的寫作人才這一中心。許多學(xué)生在思考自己的職業(yè)前景時，往往會對“什么是社會需要的寫作人才”這一問題感到困惑。來自就業(yè)市場的反饋能夠很好地回答這一問題。如果想從事文化創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)，需要具備靈活的思維，熟悉創(chuàng)意表達(dá)的寫作技巧；企事業(yè)單位重點(diǎn)考察學(xué)生的應(yīng)用文書寫作能力，包括公務(wù)文書和事務(wù)文書等；應(yīng)聘報社、雜志社、電視臺，則要具備一定的新聞寫作能力。許多單位還對能勝任微信、微博編輯的學(xué)生更為青睞?？梢哉f，思考能力和寫作能力是中文專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。寫作課程的變革，需要建立在正確設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從以下三個方面做出努力。

以市場需求為導(dǎo)向，注重開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力一是要對課程設(shè)置做出改革。有些學(xué)校將寫作設(shè)置為基礎(chǔ)課程，集中在大一、大二兩個學(xué)年完成學(xué)習(xí)，大三大四則不再開設(shè)。這種做法忽視了寫作課程漸進(jìn)性、延續(xù)性的特點(diǎn)，也中斷了培育學(xué)生寫作能力的黃金期。新的課程設(shè)置應(yīng)從整體層面進(jìn)行合理布局，做出系統(tǒng)化的規(guī)劃。大一安排基礎(chǔ)寫作，引導(dǎo)學(xué)生解放高考作文的思維，將社會觀察、個體思考和真實(shí)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)表達(dá)技巧的錘煉。大二安排應(yīng)用文書寫作，培育學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力。大三安排新聞寫作課程，讓學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)媒體寫作的基礎(chǔ)上，對新媒體寫作有深入的認(rèn)識。大四安排專項(xiàng)文書寫作，如廣告文案、策劃類文書、時事評論的寫作。上述的課程設(shè)置，能夠開發(fā)學(xué)生多樣化的寫作能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位的武裝，讓他們在人才市場擁有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。endprint

二是要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。以往一本教材講到老的觀念顯然已不合時宜，近年來寫作教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢。一方面，不能對已進(jìn)入寫作視野，甚至被廣泛應(yīng)用的新興內(nèi)容視而不見，而是要密切追蹤其發(fā)展動態(tài)，將學(xué)界的研究成果及時輸出為教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)寫作教學(xué)的知識體系和內(nèi)容構(gòu)成。如近年來隨著時代發(fā)展而興盛的新媒體寫作，如果沒有體現(xiàn)為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生的寫作能力難免有所缺失；另一方面，要善于采用豐富多樣、新鮮度高的網(wǎng)絡(luò)資源，以鮮活的實(shí)例輔助知識的講解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的修正和補(bǔ)充，確保學(xué)生所學(xué)即所需。

（一）以實(shí)踐訓(xùn)練為抓手，多方位檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平

雖然寫作課程的改革引入了許多教育領(lǐng)域的新理念，如建構(gòu)主義理論、人本主義理論等，主張以學(xué)生為中心，理論和實(shí)踐并重，但從現(xiàn)實(shí)施行的情況來看，仍然存在重理論輕實(shí)踐的問題。尤其在學(xué)時有限，課程設(shè)置不夠合理的情況下，教師急于傳授多種文體的寫作知識，從而壓縮了寫作訓(xùn)練的比重和時間。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所成，必須突出寫作課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，通過實(shí)踐訓(xùn)練加深對理論指導(dǎo)意義的認(rèn)識，做到既不輕視理論，也不偏廢實(shí)踐。一是要科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時間。要破除從理論中來到理論中去的固有做法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成對教材理論知識的初步理解，增加寫作實(shí)踐的課堂展示環(huán)節(jié)。在課堂成果展示的過程中，師生、生生之間的互動交流也在同步進(jìn)行。學(xué)生通過現(xiàn)場展示的比較分析和教師點(diǎn)評，可以對照查找自身寫作實(shí)踐的不足，從而深化對理論知識的認(rèn)識和運(yùn)用。二是多層次安排課程作業(yè)。教師要基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取新技術(shù)、新手段，規(guī)避古板單一的作業(yè)形式，設(shè)置形式新穎又靈活多樣，能有效激發(fā)表達(dá)興趣的寫作話題，既讓寫作訓(xùn)練成為常態(tài)，又不致于造成學(xué)生被動應(yīng)付的局面。課堂練習(xí)可考察某一寫作要點(diǎn)，做到短小精悍，以鞏固課堂教學(xué)效果為主要目的。課后作業(yè)通過預(yù)設(shè)情境，提供職場中可能遇到的工作情境，促動學(xué)生綜合性的思考和寫作。三是把學(xué)生寫作實(shí)踐的綜合成果納入課程評價體系。就學(xué)生寫作能力的效果展現(xiàn)而言，與其書面考察學(xué)生的理論掌握程度，不如讓學(xué)生用實(shí)踐成果說話。實(shí)踐成果可以體現(xiàn)在多方面，如在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)期間寫作的相關(guān)文書，發(fā)表在報刊雜志的文章，參加演講比賽、征文比賽的獲獎證書等。多元化的課程評價，可以增強(qiáng)學(xué)生對寫作訓(xùn)練的重視，也進(jìn)一步檢驗(yàn)了學(xué)生的寫作能力。

（二）以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為陣地，延伸學(xué)生寫作表達(dá)的效果反饋

如果說教材+課堂使學(xué)生邁出了學(xué)習(xí)寫作的第一步，那么在延伸學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還渴求一個開放的、可靠的陣地作為指引。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，能夠積極回應(yīng)學(xué)生的這一訴求。一是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的多項(xiàng)功能和教學(xué)的有效組織結(jié)合起來，讓自主寫作的意識入腦入心。學(xué)習(xí)平臺的資源區(qū)，匯集了教師精心過篩、挑選的各類佳文范例和多媒體資源，可隨時隨地供學(xué)生下載學(xué)習(xí)并揣摩參考。教師通過互動交流和在線評價，及時回應(yīng)了學(xué)生在寫作過程中遇到的困惑，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況作出中肯的評價。作業(yè)區(qū)可以完整顯示學(xué)生的歷次作業(yè)及修改定稿的整個過程，成果展示區(qū)中的學(xué)生佳作，大大激發(fā)了他們寫作的成就感。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，分階段啟用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的上述多項(xiàng)功能，兼顧學(xué)生的接受心理，逐步將教學(xué)目標(biāo)引向深入，讓學(xué)生在一個開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)主動寫作的意識。二是借助學(xué)習(xí)平臺開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的寫作目標(biāo)。教學(xué)過程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法，圍繞著任務(wù)的設(shè)定、完成和匯報，逐步激活學(xué)生的寫作意愿，引導(dǎo)學(xué)生成長為愿寫、會寫，能夠勝任崗位需求的寫作人才。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，判斷自己真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多次的任務(wù)攻關(guān)中逐步提升寫作能力。

注：本文為嘉應(yīng)學(xué)院校級教改項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)背景下培養(yǎng)寫作人才的創(chuàng)新模式探討》的階段性成果

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（王鳳霞 廣東梅州嘉應(yīng)學(xué)院 514015）endprint