張慧麗??
摘要:為了更好地提升我國的教育素質,順利讓傳統(tǒng)的應試教育轉向教育的高素質化,在英語的教學過程中,教師不僅僅要注重學生英語知識的學習,也要著重于去培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。因此,教師就不僅僅是作為一個知識的傳遞者,應該有計劃、有目的對學生實施培養(yǎng),讓學生懂得如何去學,掌握正確的學習方法。這種能力綜合來說指的是探究性學習的能力,探究性學習能力的培養(yǎng)主要依賴于探究性的學習模式。本文就高中英語的教學,來簡要論述學生探究性學習能力的培養(yǎng)。
關鍵詞:高中英語;探究能力;培養(yǎng)方法
“探究性學習”起源于美國著名教育家施瓦布教授的探究學習理論。他指出教學不僅僅是強調學生學習的結果,更應該注重以過程與方法為中心的學習過程。他認為探究性的學習過程,可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力;而且也揭露教學的本質應該是教授方法,讓學生學會學習?,F(xiàn)代教育中的教師必定要養(yǎng)成這種新的教學習慣于技能。我結合自己近幾年來在高中英語中的教學實踐經驗,來簡要論述如何有效的培養(yǎng)學生的探究性學習能力。
一、 構建合適的場景,激發(fā)學生的探究欲望
在探究性的教學過程中,我們如何來引導學生展開探究性學習呢?首先我們要明確探究性的學習過程是一個主動的過程,這個過程的主角是學生。教師首先要創(chuàng)造一個合適的教學情境,來引導學生進入這個情境中去,通過情境來激發(fā)學生學習的欲望,引導他們在學習的過程中進行主動的探索和思考。在這個探究性學習的過程中,教師與學生的關系甚至可以上升到學習伙伴的關系,學生是探究學習的主體。在具體創(chuàng)設情境的過程中,教師要注意將學生的思維引入情境中。問題是情境構建的一個關鍵因素,學生要想開展探究性學習,前提是他們要有問題可以思考,可以讓他們去解決。
例如,在教學高一英語中的《My best friend》這一課時,我結合學生實際的教學情況,提出了幾個問題來輔助我情境的創(chuàng)設,比如:大家通過閱讀文章,覺得主角之間的主要問題在哪里呢?她們是如何化解這個問題的呢?你們是否有遇到過類似的情形呢?你們又是如何解決的呢?通過這些問題的提出,學生會主動的去閱讀文章,找出答案,同時也會不斷思考自身。在這個過程中,我還向學生們播放了一個模擬文章故事場景的動畫,讓學生在觀看了動畫之后再去閱讀文章,更方便他們理解文章。
二、 注重探究學習過程中的質疑與反思
有一個著名的教育家曾經說過一句話:好的學生最難能可貴的,不僅僅是擁有著優(yōu)異的學習成績,更在于其敢于思考、敢于質疑的勇氣。因此,在探究性學習開展的過程中,教師不僅僅要給學生能用來探究的問題,更要引導他們在探究的過程中去質疑和反思。當遇到學習的疑難點時,要激勵學生提問;同時,教師也要給予學生提問的權利和機會。探究的過程,是學習和探索相互作用的過程,教師面對學生的疑問,不要過早的給予他們固定答案。而是要從他們的問題出發(fā),再切入一個啟發(fā)性的問題,讓學生去思考,這樣學生的能力不僅得到了很好的提升,他們也能更好的感受到學習帶來的樂趣和成就感。
在講解高一英語中關于旅游話題這課時,為了更好讓學生學會剖析和思考,在創(chuàng)設教學情境時,我告訴學生這堂課我們要去一個美麗的地方旅游,你們說要怎么去這個地方呢?以下是學生課堂上提出的問題:“Where shall we go?”、“Is it far from here?”、“Are we going there by train?”“What shall we going to see?”面對學生的問題,我給出一些相應的提示,很快就有學生答出我們要去的地方是上海。通過這種方式,不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣,也能讓課堂師生互動的氛圍變得更為的熱烈。
三、 探究學習過程中的合作學習
(一) 合作探究學習的含義
眾所周知,高中一個班級的人數(shù)少說也會到四五十個人,不同的學生由于其性格、學習特點、能力基礎等方面的不同,存在較大的分層和差異。合作探究是一種互補式的學習組織方式,提供給學生交流意見、能力互補的機會;它不僅承認了各個學生之間存在的差異,同時也會很好的彌補學生的差異,讓學生能夠優(yōu)勢互補,得到整體的發(fā)展和提升。當然,合作探究學習只是一種教學的策略,其最終的目的還是為了讓學生學會自主的思考和學習,并且學會與他人合作、優(yōu)劣互補,達到更好的學習效益。
(二) 小組合作探究
在高中的英語教學課堂上,開展合作探究性學習就不得不借助小組的構建。小組的構建分為兩種,一種是臨時性的;一種是固定的分組。一般說來,課堂上的學習小組是臨時性的,也就是探究相同內容的學生為一個組或者幾個組,大家共同合作來解決學習難題。在一個集體的、有著共同問題目標的小組里,學生的學習積極性和自主性會更高,而且集體學習會帶來多元的優(yōu)勢互補,讓問題的答案更加全面和細致。在學生進行探究學習的過程中,教師一定要向學生明確探究的目標,讓每個學生都能積極的參與到探究的過程中去。
(三) 具體的教學案例
例如,在高中英語中的語法時態(tài)的教學過程中,在給學生講解了“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”的語法規(guī)則以后,教師可以以固定分組的形式,讓學生來小組內總結這兩種語法的不同之處。這就相當于給了學生一個具體的探究目標。然后,教師再讓不同的小組給出自己小組的總結。綜合所有小組的答案,根據其中出現(xiàn)的問題進行質疑和探索,在最后進行一個深度的總結。在這個過程中,學生是推動整個學習歷程的主力軍,教師只需要在適當?shù)臅r機給予學生提示,讓他們順利的進行后續(xù)的探究活動即可。
四、 結語
總而言之,在高中的英語教學中,學生的探究性學習能力的培養(yǎng)是不容忽視的。探究學習的過程中,需要教師幫助學生確定學習的主題,給出他們探索的方向;通過設置各種問題和學習屏障,來激發(fā)他們探索的欲望與興趣,讓他們在學習的過程中收獲成就感與滿足感。
參考文獻:
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