以教材為載體，提高二年級(jí)學(xué)生的寫話能力

林金霞

摘 要：低年段的說話、寫話是為中高年段的習(xí)作奠基的，俗話說“萬丈高樓從地起”，可見，培養(yǎng)和提高低年段說話、寫話能力的重要性。

關(guān)鍵詞：教材；文本；插圖；寫話能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)低年段提出了寫話的要求：對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。然而，低年段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀有三個(gè)極化：一是低估了學(xué)生的能力，總把學(xué)生定位為“農(nóng)村的學(xué)生”，在指導(dǎo)寫話時(shí)用填空式給學(xué)生提供一個(gè)言語模板，讓學(xué)生進(jìn)行填空，有的教師甚至讓學(xué)生抄范文，結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮了，成了“千人一面”；二是高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，提出了要求后就讓學(xué)生自己寫，結(jié)果，學(xué)生懵了，怕了；三是為了考試而練習(xí)，低年段的寫話大多以“看圖寫話”，于是就搜集大量的資料讓學(xué)生寫，結(jié)果學(xué)生練過的就會(huì)寫，沒練過的就不會(huì)，毫無思路可言。

筆者認(rèn)為，這是舍本求末，舍近求遠(yuǎn)的做法，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，“那人”指的就是教材資源。下面，筆者就以二年級(jí)為例，談?wù)勅绾螌?shí)實(shí)在在地利用教材資源，提高學(xué)生的說話、寫話能力。

一、 以文本為載體，朗讀中仿說

“說”是為“寫”服務(wù)的，“先說后寫”符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。說話教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，它的基本規(guī)律不是教師講出來的，而是要在朗讀中悟出來的，葉圣陶先生說得好“閱讀得其方，寫作能力也隨著增長?！苯處熞朴诓蹲轿谋镜男畔ⅲ梃b課文中典型片段的寫法，讓學(xué)生在模仿中習(xí)得方法，獲得能力。

希賢小學(xué)的劉小明和陳燕靈老師兩位老師就二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》進(jìn)行了磨課活動(dòng)。先由劉小明老師執(zhí)教，磨課組的成員提出修改意見后，再由陳燕靈老師執(zhí)教，目的是探索采用怎樣的教學(xué)方式，才能提高課堂的效率。

劉小明老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞后，品讀第一段，解決了問題：為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？品讀完后，讓學(xué)生四人小組合作完成寫話：“我的家鄉(xiāng)在 ，那里出產(chǎn) ，有 、 、 ，到了 月份，我最喜歡的是 ?！苯Y(jié)果，學(xué)生的思維散亂，你說寫溫泉，他說寫鰲頭，我說寫橫江，到下課了，大多數(shù)沒能完成。就算完成了的，跟課文內(nèi)容大致相同，沒有地域特色。

集思廣益后，陳燕靈老師采用了多種形式的讀：個(gè)人讀、分組讀、自由選讀，然后研讀第一自然段，分句讀。邊讀，邊理解，邊模仿課文進(jìn)行說話練習(xí)：從化有個(gè)地方叫橫江；因?yàn)槭墙榻B自己的家鄉(xiāng)，所以要把“那里出產(chǎn)水果”中的“那里”改為“這里”，也可以把“出產(chǎn)”換成“盛產(chǎn)”，這樣，學(xué)生的思維被激活了，在仿說中語言也有變化：從化有個(gè)地方叫橫江。這里盛產(chǎn)水果，五月有楊梅、桃子，七、八月有荔枝、龍眼、黃皮，到了九、十月份，有柿子，我最喜歡的是荔枝。接著，讓學(xué)生對(duì)比讀句子“從化是個(gè)好地方?！焙汀皬幕媸莻€(gè)好地方！”看哪個(gè)句子寫得好，學(xué)生都知道了“從化真是個(gè)好地方！”更能表達(dá)自己喜愛家鄉(xiāng)的感情。最后，讓學(xué)生把幾個(gè)句子連起來說，學(xué)生由不會(huì)說到會(huì)說，說話練習(xí)就水到渠成了。

朗讀不但能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，有利于語感的培養(yǎng)，也是積累語言的最基本方法。以文本為載體，讓學(xué)生把表象與課文片段結(jié)合起來，很好地把課本中優(yōu)美的詞句內(nèi)化為自己的語言。

二、 以文本為載體，表演中練說

二年級(jí)的課文中有很多是有趣的童話故事，語言活潑，生動(dòng)有趣，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，最適合讓學(xué)生表演，在演中進(jìn)行說話練習(xí)，“演”不是目的，而是手段，是為“說”服務(wù)的。

就拿蔡老師執(zhí)教的課文《從現(xiàn)在開始》來說。蔡老師在講到第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生讀，然后，讓他們選擇自己喜歡的動(dòng)物，學(xué)著苦練跳的本事，再進(jìn)行補(bǔ)充說話練習(xí)。學(xué)生們的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，在教室里跳起來。結(jié)果，有的學(xué)生說：“小鹿不停地跳，一不小心，腿斷了。”有的說：“可憐的大笨熊跳呀跳，一會(huì)就躺在地上直喘氣?！庇械恼f：“孔雀跳呀跳，漂亮的羽毛亂了?！薄?/p>

表演，把文本語言表象化，再摻和進(jìn)學(xué)生自己的想象，加上神態(tài)、動(dòng)作，語言，他們?nèi)缤砼R其境，既能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，又能給他們的言語交際能力提供了極好的鍛煉機(jī)會(huì)，抽象的語言文字頓時(shí)“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了。

三、 以插圖為載體，觀察中練說

二年級(jí)的教材中不乏精美的插圖，教師可以利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及說話練習(xí)。

如向陽小學(xué)的李秀英老師兩次執(zhí)教了《畫家和牧童》這一課。第一次執(zhí)教時(shí)，她讓學(xué)生想象還有哪些人夸了戴嵩的《斗牛圖》，怎樣夸？因?yàn)檫@樣的練說脫離了學(xué)生的實(shí)際，結(jié)果，學(xué)生的答案只是：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位農(nóng)民說?！爱嫽盍耍嫽盍?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位大夫贊揚(yáng)道。學(xué)生的思路始終受課文的影響。

第二次執(zhí)教時(shí)，李老師先讓學(xué)生觀察書中的插圖，問：“圖中有什么人？他們會(huì)說什么？怎樣說？”學(xué)生說：“有道士?！薄坝嗅t(yī)生”“有農(nóng)民。”“有書生?！薄疤媪耍媪?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位道士摸著胡子稱贊道?！疤窳?，太神了，這真是絕妙之作！”一位書生豎起大拇指贊揚(yáng)道……

插圖是學(xué)生說話的依托，給學(xué)生提供了具體的表象，也提供了想象的空間。

四、 以練習(xí)為載體，練中寫話

二年級(jí)語文教材的練習(xí)中有“我會(huì)讀”“讀讀說說”“讀讀比比”……這些練習(xí)幫助學(xué)生仿寫、遷移到拓展，給師生的教學(xué)提出了要求，這也是教與學(xué)的目標(biāo)。

如《畫家和牧童》這一課中，課后要求學(xué)生用“一……就……”和“……一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”進(jìn)行說話練習(xí)。在李秀英老師第一次執(zhí)教時(shí)，她認(rèn)為學(xué)生之前已經(jīng)能用這兩個(gè)詞說話了，沒把它作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生總是說：“媽媽一會(huì)兒掃地，一會(huì)兒煮飯?！薄澳棠桃粫?huì)兒洗衣服，一會(huì)兒洗菜?！薄鞍职忠粫?huì)兒看報(bào)，一會(huì)兒看電視。”脫離不了家庭生活，能力沒有得到進(jìn)一步提高。最后，李老師只是輕描淡寫地說：“以后要從多方面思考?！比鄙倭嗽儆?xùn)練的環(huán)節(jié)，老師的提醒一點(diǎn)作用都沒有。

磨課小組向李秀英老師提出建議后，在第二次執(zhí)教時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還只是說家庭生活時(shí)，她就提醒“除了寫家庭的生活，還可以寫學(xué)校的生活或者在路上看到的現(xiàn)象?！币唤?jīng)提醒，就有學(xué)生寫道：“老師一會(huì)兒提問，一會(huì)兒寫黑板。”隨之，李老師大力表揚(yáng)了這位同學(xué)，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫，還提出了更高的要求：最好是寫與別人不同的，而且寫清楚怎樣做？寫完后，讓愿意參與的學(xué)生帶著自己的書到講臺(tái)前面讀自己的答案。學(xué)生的興趣盎然，答案也豐富多了：“小弟弟一會(huì)兒玩滑梯，一會(huì)兒玩碰碰車?！薄扒鍧嵐と艘粫?huì)兒認(rèn)真地掃地上的葉子，一會(huì)兒用手撿磚縫里的垃圾。”……

再如二年級(jí)下學(xué)期的語文園地五中的“口語交際”是這樣要求的“……動(dòng)物世界真奇妙！你身邊有哪些動(dòng)物，你了解它們的生活習(xí)性嗎？你和這些動(dòng)物之間發(fā)生過哪些有趣的事？……”學(xué)生的思維是很直觀的，你問什么，他就答什么，常常會(huì)以回答問題的形式來說：“我身邊有小貓，我了解它很貪玩，它有時(shí)會(huì)跟我玩。”學(xué)生表現(xiàn)出來的是他們連句成段時(shí)的難點(diǎn)：不會(huì)理清句子之間的相互關(guān)聯(lián)。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的說話就要提出要求，進(jìn)一步規(guī)范，為下面的“寫一寫”服務(wù)?？梢宰屗麄儼焉厦娴木渥优c下面的句子對(duì)比讀：“我家有一個(gè)小貓，它很貪玩，經(jīng)常和我玩皮球?！痹诒容^中知道重復(fù)啰嗦的地方要?jiǎng)h去，句子意思要完整，最好能寫出怎樣玩皮球。

練習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深、由簡到繁、由易到難的訓(xùn)練的一個(gè)過程，從變換句式說，到具體準(zhǔn)確地說，再到生動(dòng)形象地說，將能很好地規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生的寫話能力。

提高學(xué)生的寫話能力是一個(gè)艱難的過程，教師不能過早或過高地提出不切實(shí)際的要求，要以教材為載體，用好一課之本提供的資源，切切實(shí)實(shí)地，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握方法，這樣，才能有效地提高寫話能力。

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