淺析新課改下高中物理教學(xué)研究的幾點(diǎn)思考

任晨輝

摘 要：高中物理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，對于促進(jìn)科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的作用。新課程改革的落實(shí)及推廣，對高中物理教學(xué)研究提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)研究存在的問題，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐及自主學(xué)習(xí)能力。基于這樣大的背景環(huán)境，本文對新課改下的高中物理教學(xué)研究進(jìn)行了幾點(diǎn)思考，以期與大家共同交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)研究；思考

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課堂教學(xué)已經(jīng)開始由原來的“灌輸式”發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提高進(jìn)行更高的培養(yǎng)及關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課堂學(xué)習(xí)，貼近生活實(shí)際，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式上的優(yōu)化及轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。面對這種結(jié)果，高中物理教師不能怠慢，需要繼續(xù)思考如何更加有效地促進(jìn)高中物理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、 樹立正確的角色定位

當(dāng)前新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并明確教師的主導(dǎo)地位。也就是說要求師生要樹立正確的角色定位。這種角色定位，可以實(shí)現(xiàn)特定場域內(nèi)的換位思考及平等對話。例如，當(dāng)前教師在自己與學(xué)生的關(guān)系上，要注意尊重及贊賞；在教學(xué)的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)及幫助。新課改下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是一個(gè)只會模仿、追隨知識的接受者。不是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好所有的高中物理知識，面對個(gè)別學(xué)生部分知識較差的情況，教師要尊重其個(gè)體差異，以欣賞的眼光及行動對學(xué)生優(yōu)秀的部分先加以肯定及表揚(yáng)，然后深挖各種知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行轉(zhuǎn)化理解，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠鍛煉其自主思考的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用及主導(dǎo)地位。

二、 挖掘教材基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)問題

新課改后的高中物理教材，更加注重了結(jié)構(gòu)上的選擇性，通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注，進(jìn)而使得教材內(nèi)容有難易上的調(diào)整。內(nèi)容更具有時(shí)代性的特點(diǎn)，對新的思想及科技成果關(guān)注更多，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及達(dá)到讓學(xué)生真正的會學(xué)習(xí)。無論從技能與知識、方法與過程、價(jià)值觀與情感態(tài)度方面，都對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)投入了更多關(guān)注。因此，高中物理教師要深入研究發(fā)掘并利用現(xiàn)有教材，展開有效的基礎(chǔ)教學(xué)。例如，對教材中的《自由落體運(yùn)動》這一知識點(diǎn)的講授，通過分析教材，可以把伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)成問題的思考形式：先找兩張一樣的紙片，將其中一個(gè)揉成團(tuán)，從等高處由靜止到落下。讓學(xué)生觀察后，這樣提問：“同學(xué)們，你們看，亞里士多德說的對么？”學(xué)生肯定說不對，教師接著說：“你們真聰明，都是新時(shí)期的小伽利略??！那你們知道它們的下降速度如何么？”這樣，通過挖掘教材內(nèi)的基礎(chǔ)知識，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，融洽師生關(guān)系

教育心理學(xué)研究表明，好的課堂氛圍可以使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。因此，新課改后，高中物理教師必須努力思考創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。例如，在對《力的相互作用》這一知識點(diǎn)的講授時(shí)，可以讓學(xué)生們先分組開展推手小游戲。首先將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，進(jìn)行兩兩推手對決。規(guī)則是兩人分別站在兩個(gè)固定大小的墊子上面，雙方只能用手推對方的手，腳不能動，誰先動誰就算輸。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生：“其實(shí)這個(gè)游戲不一定是需要你付出很大的力氣，為什么呢？” 而后教師順利引入知識點(diǎn)“力的相互作用”。通過這樣的一個(gè)小小的課堂游戲，能夠?qū)W(xué)生情緒點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促進(jìn)其知識的記憶及學(xué)習(xí)效率的提高。

四、 貼近生活設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

改變傳統(tǒng)的生拉硬套的教學(xué)思維，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的動腦能力及解決實(shí)際問題的能力。例如，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，將生活中常見的一些情境進(jìn)行展現(xiàn)：蕩秋千、剎車滑行、輸送帶送物、跳水運(yùn)動、原子彈爆炸等等。然后把這些生活中的認(rèn)知情境進(jìn)行物理問題提取設(shè)計(jì)，像單擺問題、勻減速問題、摩擦力問題、豎直上拋問題、核裂變問題等等。然后通過這些問題的穿插，讓學(xué)生思考利用這些知識點(diǎn)，來探尋一些方便生活的可行性研究設(shè)計(jì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的物理素質(zhì)及尋找問題、解決問題的能力。激發(fā)學(xué)生的熱情及對物理學(xué)知識的熱愛。

五、 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力

高中物理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理研究的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革下，物理教學(xué)要更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推動研究性學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生真正能通過實(shí)驗(yàn)研究，感受到物理的巨大魅力。例如，對“小燈泡的伏安特性進(jìn)行研究”的實(shí)驗(yàn)?；趯W(xué)生們的個(gè)體差異，比如有些學(xué)生樂于動手，但是有些學(xué)生理論知識豐富卻不愿意動手操作，將他們分為一組，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。教師組織引導(dǎo)各小組積極開展獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行選擇器材及處理實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)性問題，分析實(shí)驗(yàn)誤差，得出結(jié)論。然后各組之間總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。這樣既能夠使學(xué)生的理論知識得以鞏固，又培養(yǎng)了其獨(dú)立思考能力、合作交流能力以及動手實(shí)踐能力。

六、 結(jié)語

有人說，新課程改革是一次革命，一座平臺，一場對話，一把邁向成功教育大門的鑰匙。其實(shí)，不管它是什么，都是教師能夠提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)。因此，需要教師對教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究，精心的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的主體地位及自身的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維的能力。只有師生共同努力，不斷探索更新教學(xué)模式，才能逐漸找出最佳教與學(xué)的方式方法，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)新課改及社會建設(shè)對高中物理教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求及目標(biāo)。

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