探索技術應用類本科院校（3+1）培養(yǎng)模式效果
——以上海電機學院軟件工程專業(yè)為例

李艷剛 王 禹 / 上海電機學院

探索技術應用類本科院校（3+1）培養(yǎng)模式效果
——以上海電機學院軟件工程專業(yè)為例

李艷剛 王 禹 / 上海電機學院

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是我國教育改革和發(fā)展的長期戰(zhàn)略指導方針。為解決傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式存在重理論輕實踐，導致所培養(yǎng)人才基礎不扎實，缺乏創(chuàng)新能力和意識等問題，我校電子信息學院就這一系列問題在軟件工程專業(yè)開展了“3+1”教學模式的探索，力求通過專業(yè)建設、課程設置、實習基地建設和管理運行機制的改革，使學生有較長的時間接受系統(tǒng)而完整的實踐機會，以達到強化學生意識，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型人才的目的。

“3+1”；人才培養(yǎng)

一、“3+1”教學模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式是指學生在校內(nèi)按照專業(yè)教學計劃完成3年專業(yè)課程學習后，第4年以非學分選修課程和社會實踐為主，全面進入就業(yè)能力、職業(yè)能力的強化訓練和個性發(fā)展階段進行專業(yè)實訓，培養(yǎng)適應企業(yè)和市場需求的應用型專業(yè)人才。

“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式是在校企合作基礎上，以市場和社會需求為導向，以提高學校專業(yè)辦學實力和教育質(zhì)量為目標的合作培養(yǎng)人才的模式，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生多贏的局面。

二、“3+1”教學模式探索的必要性

首先傳統(tǒng)工程教育存在弊端。雖然制定了一系列基于“地方性、應用性、復合型”定位的人才培養(yǎng)方案，但實際教學中仍偏重于學科知識的傳授，在實踐、創(chuàng)新和應用方面存在許多不足。這導致學生綜合素質(zhì)較低、創(chuàng)新能力較弱、適應能力較差，具體體現(xiàn)在畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位和企業(yè)招不到技術過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型應用人才兩個方面。

其次“3+1”教學模式有利于學生職業(yè)發(fā)展和能力的提升和學校人才的培養(yǎng)?！?+1”的人才培養(yǎng)模式為畢業(yè)設計提供了真實的背景，一年的實踐教學時間也可以基本保證學生完成主要的實踐過程。同時增進了企業(yè)與學生的互相了解，有利于學生就業(yè)和企業(yè)招聘進行雙向選擇。

最后它有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為新時代的大學生，要求涉及的知識面廣、實際工程能力要強、創(chuàng)新意識要高，這是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學生所缺乏的。而“3+1”教學模式以實際項目為主線，著力提高學生的編程意識、編程素質(zhì)和編程實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，更有利于學校人才的培養(yǎng)。

三、“3+1”教學模式體系的構建

1.管理辦法的制定。

制定學分置換辦法，深化教學轉(zhuǎn)型，構建教學服務型的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技術應用型人才。

2.整合優(yōu)化課程體系結(jié)構。

對原有課程體系中專業(yè)基礎課和專業(yè)課整合優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復交叉，注重相關學科知識的交叉、滲透，使課程內(nèi)容綜合化。課程設置加強實踐教學，側(cè)重培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.加強師資隊伍建設。

一方面根據(jù)專業(yè)建設需要，優(yōu)先考慮應用型師資的引進；另一方面通過校企（行業(yè)）合作共建師資隊伍，聘請行業(yè)企業(yè)具有豐富的工程實踐經(jīng)驗、能夠在組織教學的過程中與實際操作緊密結(jié)合的專業(yè)人才兼職教師，將一線的新技術、算法融入課堂教學與實踐教學，契合學校應用型人才培養(yǎng)的特點。

4.校企合作長效機制建立。

重點選擇一批建設規(guī)模大、管理規(guī)范、技術先進、社會聲譽好的企業(yè)作為長期合作伙伴，使之成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)新型應用技術人才的穩(wěn)定實習實訓基地。

5.加大對大學生科技創(chuàng)新平臺的投入。

鼓勵大學生積極參加全國大學生挑戰(zhàn)杯等競賽，強化以項目驅(qū)動實踐教學為手段，提高學生的應用能力和創(chuàng)新精神。

四、“3+1”教學模式的成果

為實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)型，在管理方面，學院提出了學分置換管理和學分認定管理辦法。要求由學生提出申請，經(jīng)所在專業(yè)負責人認定后送學院教學辦公室備案。學期期末提交由企業(yè)給定的課程學分置換成績，系部收集匯總，學院組織專家對置換效果進行評價并確定課程的成績；由任課教師登記成績，并報學院教學管理辦公室備案。

在學生培養(yǎng)方面，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才的模式，將傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)為與企業(yè)實踐結(jié)合的培養(yǎng)模式。通過此模式的實行，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過為期一年的實訓，培養(yǎng)出的學生更適合企業(yè)需求，能更快地適應工作環(huán)境。而且學生抗壓能力強，對工作單位忠誠度高。相比其他畢業(yè)生，經(jīng)過此模式培養(yǎng)出的學生三年后發(fā)展前景更好。由此可以看出“3+1”教學模式對學生今后的職業(yè)發(fā)展很有作用。

五、“3+1”教學模式體系的管理及探索

從已有成果來看，“3+1”全新的人才培養(yǎng)模式已不能用原管理及運行體制，需要建立一套合適有效的管理和運行體制。

首先需要建立“3+1”人才培養(yǎng)模式實施評估機制。聘請企業(yè)和學校老師，組成軟件工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革評估小組，定期召開評估會對“3+1”人才培養(yǎng)模式實施效果進行評審。成立培養(yǎng)模式改革實施小組，負責人才培養(yǎng)模式改革過程中的各項工作。

其次建立完善的教師培訓和管理制度。建立創(chuàng)新型應用型人才培養(yǎng)相關的激勵機制，做好學生企業(yè)實習階段的專業(yè)輔導，讓學生能將理論知識用于實際，增強其職場自信心。

同時建立專業(yè)有效的質(zhì)量保障體系。主要包括：主干課、核心課實行考教分離制度；畢業(yè)實習和畢業(yè)設計實行導師制；教師考核采用“學生評教+教學指標量化”制等。

最后做好“3+1”教學的宣傳推廣工作，提高學生自我培養(yǎng)實踐能力的意識，充分調(diào)動學生的積極性，為其以后走入工作崗位打下堅實的基礎。同時在過程監(jiān)督與檢查方面采用教學督導制、學生信息反饋制、聽課制等，做好反饋工作，根據(jù)實際情況及時調(diào)整方案。

六、結(jié)語

青年興則國家興，青年強則國家強。人才培養(yǎng)是社會賦予學校的一項重要任務，如何推進“3+1”人才培養(yǎng)模式，制定新的專業(yè)教學體系，來促進學習教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學效果至關重要。我們學院在新型培養(yǎng)模式的探索雖然還有很多需要改進的地方，但我們相信只要科學的總結(jié)經(jīng)驗并逐步完善現(xiàn)有的教學模式，結(jié)合我校的專業(yè)辦學特色，實施教育教學改革，深入科學地探索新的人才培養(yǎng)方法和途徑，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型、應用型人才指日可待。