利用課程評價的約束及激勵功能促進(jìn)中職有效教學(xué)

廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校 徐正國

中職學(xué)生難教是客觀事實，但國家投入大量財力物力發(fā)展職業(yè)教育，目的是要培養(yǎng)大批有一定綜合素質(zhì)的專業(yè)技能勞動者，改變勞動力結(jié)構(gòu)，為結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會轉(zhuǎn)型提供可靠的人力資源，作為中等職業(yè)教育有責(zé)任為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的一份力量。為此許多學(xué)校進(jìn)行了不同的教學(xué)改革和教材改革，比如采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置或校企合作辦學(xué)等，都很大程度適應(yīng)了中職學(xué)生的特點，取得了可喜的教學(xué)效果，另外，從課程評價進(jìn)行教學(xué)的模式改革也有了很多的嘗試，采用過程性評價是主要的評價模式，對于中職學(xué)生，由于各方面因素，他們與中小學(xué)生的情況有很大的不同，同樣采用過程性評價，評價的指標(biāo)和重心也不同，同時中職教學(xué)在學(xué)生管理方面，也面臨很多難題，學(xué)生不服管理、不愿學(xué)習(xí)的情況普遍存在，所以既不能像小學(xué)生那樣，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生對教師絕對服從，也不能像中學(xué)生那樣以升學(xué)為目的，實行題海戰(zhàn)術(shù)式的應(yīng)試教育。那么應(yīng)該怎樣才能讓中職學(xué)生學(xué)有所獲，同時教師又教學(xué)有效呢？利用課程評價的激勵和約束功能，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成一定的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，真正做到學(xué)生學(xué)有所成，教師教有所得。為了更好說明如何利用評價的激勵和約束功能在中職教學(xué)過程中的運用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，作如下分析。

1 課程評價作用與功能

1.1 課程評價的定義

廣義的課程評價是通常所說的教育或教學(xué)評價，是按一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過對信息的統(tǒng)計分析，對受教育者的發(fā)展變化以及構(gòu)成其變化的各種因素滿足社會與個體發(fā)展需要所作的評判，同時為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的活動。狹義的課程評價主要針對課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價值進(jìn)行判斷的活動。本課題主要研究廣義的課程評價，主要就《汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械維修與檢測》課程對學(xué)生成績評價方法進(jìn)行實踐與研究，務(wù)求找出比較適合中專學(xué)生課程評價的理念和方法，客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教學(xué)管理，提高中職教學(xué)的有效性。

1.2 課程評價的作用與功能

（1）促進(jìn)發(fā)展的功能。通過課程評價為教育活動提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)教育的實施，促進(jìn)教育活動的順利進(jìn)行，從而促進(jìn)教師、學(xué)生以及學(xué)校更好地向前發(fā)展。這一功能具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）導(dǎo)向功能。在評價中準(zhǔn)確反映教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展需求的指標(biāo)，可以引導(dǎo)他們朝向正確的方向進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到最終教學(xué)效果。

2）診斷功能。教學(xué)活動在實施過程中存在的不足，可以通過教學(xué)評價進(jìn)行診斷，從而對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

3）調(diào)節(jié)功能。通過課程評價，可以為受教育提供參考指標(biāo)，從而調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)教學(xué)的要求。

4）激勵功能。積極的評價結(jié)果可以給受教育者肯定，從而使他們做到最好；同時也可以鞭策他們在遇到挫折時加倍努力；增加發(fā)展的積極性和主動性。

5）反思功能。課程評價過程中，通過受教育者的積極參與，引發(fā)他們反思，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自我；從而在此過程中發(fā)展發(fā)展自己的自我反思能力。

6）記錄功能。通過對受教育者的學(xué)習(xí)過程的評價，記錄他們的成長過程的得與失，成功與失誤，為他們的升學(xué)就業(yè)提供決策依據(jù)；同時也可以為教育者提供教學(xué)活動的原始信息，為科學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動提供決策依據(jù)。

（2）鑒定水平的功能。課程評價也要為受教育者的學(xué)習(xí)活動做出區(qū)分和認(rèn)定，以便為受教育者的進(jìn)一步發(fā)展提供參考信息。

（3）選拔淘汰的功能。在我國的考試制度下，課程評價還承擔(dān)著升學(xué)的選拔淘汰的功能，通過課程評價的結(jié)果來錄取高一級教育機(jī)構(gòu)人才。

2 現(xiàn)階段課程評價的研究現(xiàn)狀

本世紀(jì)開始后，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對課程評價的研究和探索有了更深更全面的認(rèn)識，提出了發(fā)展性課程評價的觀點。與傳統(tǒng)的考試評價有以下幾點鮮明的區(qū)別。

2.1 在評價功能上

從側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。教育的主體是受教育者，一切為了受教育者的發(fā)展是教育的根本目的。課程評價應(yīng)該發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，評價不應(yīng)該只是教育教學(xué)過程結(jié)束時鑒別、篩選學(xué)生和教師的手段，而是更應(yīng)成為促進(jìn)課程發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的有效手段。

2.2 在評價的對象上

從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價。為了促進(jìn)受教育者的發(fā)展，課程評價不僅僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價，更需要形成性的過程評價，通過“過程”促進(jìn)“結(jié)果”的提高，達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

2.3 在評價的主體上

強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的評價模式評價的主體和評價信息單一，難以做到客觀和公正。在評價中讓被評價者主動參與評價，發(fā)揮他們的自我批評、自我發(fā)展的能力，同時全方位，多方面進(jìn)行評價，有利于促被評價者自身的發(fā)展和提高，有利于實現(xiàn)評價的客觀和公正性。

2.4 在評價的結(jié)果上

不只是關(guān)注結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、公正性和客觀性被視為是評價的生命，只有在評價中公開透明，并且具有多方參與，才能讓評價結(jié)果被廣泛接受，才能發(fā)揮評價的監(jiān)督功能和促進(jìn)發(fā)展的功能。

2.5 在評價的內(nèi)容上

強(qiáng)調(diào)對評價對象的各方面情況進(jìn)行全方面綜合考察。俗話說：尺有所短寸有所長。每個人有自己的長處，也有自己的不足，在評價中，應(yīng)該全面，動態(tài)評價被評價者，既要看到不足，更要看到閃光點和發(fā)展的潛力，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

2.6 在評價的方法上

強(qiáng)調(diào)評價方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。人之初，性本善。在進(jìn)行評價時，絕不能以一些量化指標(biāo)，全部否定一個被評價者，當(dāng)然也要通過量化的指標(biāo)敦促被評價者及時調(diào)整自己，做到以評促改，充分肯定被評價者的主觀能動性，通過評價促進(jìn)被評價者整體素質(zhì)的提高。

2.7 在評價者與評價對象的關(guān)系上

強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。在評價中充分聽取評價對象的意見和訴求，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，通過客觀評價，發(fā)揮評價對象的潛能和特長。

雖然現(xiàn)階段課程評價有了很大的改變，但是基于我國的國情和考試制度，在實施新的評價方法時，還是很難根本改變以考試成績?yōu)橹饕荚u指標(biāo)的傳統(tǒng)考評方法，現(xiàn)在關(guān)系到千家萬戶的每年“中考”和“高考”就是明顯的例證。值得慶幸的是中專學(xué)校在考評方面有比較大的自主權(quán)，特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，對中專學(xué)生的入學(xué)考試成績和畢業(yè)考試成績沒有硬性要求，而是對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)能力提出了要求，所以在中專學(xué)校對學(xué)生的課程評價應(yīng)該注重如何促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和提高。本文就教學(xué)實踐中遇到的課程評價問題，提出并實踐新的考評方法，力求使考評方法能起到促進(jìn)課堂教學(xué)管理和提高中職教學(xué)的有效性，讓課程評價成為培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。

3 中職學(xué)生需要怎樣的課程評價

中職學(xué)生主要培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何通過評價方法的約束和激勵，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的改變，培養(yǎng)具有一定的素質(zhì)的實用型人才，這是中專學(xué)校教師的責(zé)任。因此學(xué)習(xí)過程應(yīng)該作為課程評價的主要評價指標(biāo)的評價方案，具體做法是如下。

3.1 通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程性評價促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高

作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，專業(yè)技能的培養(yǎng)是中職教育的不可缺少的，在教學(xué)過程中，應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，而且這方面是中職學(xué)生最有能力完成，也是最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以將專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程作為課程評價的主要指標(biāo)，不但可以比較準(zhǔn)確反映中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以利用評價的約束和激勵功能，促使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成。因此在教學(xué)過程中要求學(xué)生完成一些基本的操作訓(xùn)練，熟練掌握基本的專業(yè)技能，并以此作為評價的主要指標(biāo)之一。評價的方法是進(jìn)行多次學(xué)習(xí)過程的實操考核，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核評價，既及時肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成績，激勵學(xué)生繼續(xù)努力，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時也可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，約束學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為，及時提醒學(xué)生進(jìn)行整改，避免一錯再錯。

3.2 通過日常行為評價的約束和激勵促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高

中職學(xué)生的行為習(xí)慣普遍較差，由于大部分中職學(xué)校對招生對象要求不高，中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線，可以直接注冊入學(xué)，這就導(dǎo)致了中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的甚至未完成初中學(xué)習(xí)。這給學(xué)生管理工作和教學(xué)工作帶來了極大的困難。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，很多學(xué)生是奉父母之命進(jìn)入中職學(xué)校讀書，而父母也對學(xué)生的興趣了解不夠，往往只以就業(yè)為目的，缺乏長遠(yuǎn)考慮，所以很多學(xué)生對自己的專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)漫無目的，學(xué)習(xí)積極性普遍較差。其表現(xiàn)是：頻繁逃課，有的因文化基礎(chǔ)差，對所學(xué)的課程聽不懂，有很多學(xué)生有上課睡覺的不良習(xí)慣；由于手機(jī)的普及，大部分學(xué)生有手機(jī)，在課堂上有一部分學(xué)生玩游戲和上網(wǎng)，無心聽課或根本不聽課。面對這樣教育對象，教師要怎樣有效完成教學(xué)任務(wù)呢？放任自由不行，過高要求也無效，學(xué)生在沒有升學(xué)壓力的情況下，只有通過課程評價的約束功能，使學(xué)生重視課程評價，教師才能達(dá)到教書育人的目的。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，糾正以往形成的懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須對學(xué)生的每一節(jié)課的不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效約束，比如要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中要遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度：如上課不遲到，下課不早退，上課聽從教師的管理，完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。對完成好的學(xué)生給以一定考評分值，而對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良行為，比如有些學(xué)生不帶課本，沒有紙筆，可謂是“三無人員”，必須通過評價的約束功能，及時提醒他們，并告知這些行為都會作為課程評價的主要指標(biāo)，計入評價結(jié)果，促使他們養(yǎng)成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時要對學(xué)生的每一次正確行為進(jìn)行肯定和激勵，在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷改變學(xué)生的行為習(xí)慣，及時肯定學(xué)生的閃光點，進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，并在評價中體現(xiàn)出來，長此以往逐漸養(yǎng)成學(xué)生的良好行為習(xí)。

3.3 通過對學(xué)生不同能力的綜合評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用開放式的活潑自由的課堂討論方式來組織教學(xué)，其次為了改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，避免學(xué)生厭學(xué)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)該多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，也為了提高學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵每個學(xué)生積極參與和發(fā)表自己的觀點和意見。在參與過程中鍛煉自己，提高綜合能力。作為學(xué)生考試時不可避免的，特別是理論考試，即使在工作以后，也會經(jīng)常遇到，同時作為文字表達(dá)能力的一方面，可以突出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，所以理論考評也應(yīng)作為考評的要素之一，但是針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，此項在考評中不作為重點考核。在學(xué)習(xí)過程中，可以參考學(xué)生的不同特長，作為評價的內(nèi)容。比如有些學(xué)生雖然理論水平不好，但語言表達(dá)能力能力強(qiáng)，對這類學(xué)生在評價時就要考慮他的口頭表達(dá)能力，因為這也是職業(yè)能力的重要指標(biāo)之一。就是對學(xué)生的不同特長都給予一定的評價分值，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為理論考試不好造成課程評價影響太大，甚至影響到繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。這樣不同學(xué)生都會因為自己的特長，得到肯定評價，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)的有效進(jìn)行。

總之，評價的過程要教師們把握一定的靈活度，不是一成不變，在教學(xué)中總會遇到意想不到的情況，但只要我們本著過程性的觀點，注重動態(tài)的思維，尊重不同學(xué)生的特點，對中職學(xué)生采用與基礎(chǔ)教育不同的教學(xué)和評價模式，充分利用評價的約束和激勵功能，糾正中職學(xué)生以往形成的不良生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷約束和激勵學(xué)生的行為習(xí)慣，在過程中評價學(xué)生，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在過程中掌握職業(yè)技能，在過程中形成職業(yè)能力。真正做到有效教學(xué)。