淺談?dòng)變航逃c心理學(xué)關(guān)系研究

張娟??

摘要：學(xué)前教育不僅可以開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，增加其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中更快的適應(yīng)生活環(huán)境。幼兒學(xué)前教育的優(yōu)劣將為其終生的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育從幼兒抓起，而不同年齡段的幼兒身心發(fā)展方面的差異性最為突出。素質(zhì)教育的基本目的是培養(yǎng)具有健全人格的人，故而幼兒園教育在追求孩子們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該注重的是幼兒心智與心理方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育呼聲日高的今天，我國(guó)幼兒教育工作者在實(shí)際工作中要切實(shí)做到這一點(diǎn)，系統(tǒng)把握幼兒心理發(fā)展與教育過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，真正做到因材施教，為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；身心發(fā)展；差異性；心理學(xué)

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育，既能開發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)方面的潛能，又能提高其對(duì)學(xué)習(xí)興趣、提高其自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還能增強(qiáng)日后其對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)性。為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育，既是為促進(jìn)其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，又是一項(xiàng)保障并且改善民生的重要措施。

在人的一生中，幼兒期是成長(zhǎng)最迅速也是最關(guān)鍵的階段，探討幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實(shí)踐意義，對(duì)以后個(gè)人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。幼兒教育心理學(xué)是研究如何針對(duì)幼兒以及兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、利用教育心理學(xué)原理對(duì)其進(jìn)行輔助性教育的一門學(xué)科。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：

一、 發(fā)展心理是基礎(chǔ)

其一，幼兒心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是最為關(guān)鍵的兩大要素。遺傳是幼兒個(gè)體發(fā)展的起源，決定幼兒心理發(fā)展次序，規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會(huì)遏制甚至破壞幼兒心智的正常發(fā)展。其二，幼兒自身的成長(zhǎng)也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用，只有在成長(zhǎng)期間對(duì)幼兒進(jìn)行教育才會(huì)收到實(shí)效。其三，幼兒的心理發(fā)展存在個(gè)體差異性，其很大程度上影響著幼兒對(duì)外界刺激的反應(yīng)方式，此外，教育對(duì)不同個(gè)體的作用效果也受其個(gè)性的影響。

二、 教育心理是根據(jù)

教育過(guò)程既是教的過(guò)程也是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行影響的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有規(guī)律可循的。在幼兒教育過(guò)程中，初等課程的設(shè)置、游戲的安排以及語(yǔ)言的交流和課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)潛移默化的影響著幼兒的心理發(fā)展。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)幼兒心智的健康發(fā)展。

三、 教育是目的

了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運(yùn)用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點(diǎn)，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進(jìn)行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)主要研究幼兒心理的年齡進(jìn)程，從幼兒的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)，目的是研究幼兒在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)，促進(jìn)受教育者的能力、人格、品德和知識(shí)技能籌備方面的健康發(fā)展。

幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實(shí)踐中和特定個(gè)體上，與教育心理學(xué)相比，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。其主要研究幼兒心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過(guò)程中的心理學(xué)規(guī)律，幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象決定了它的主要研究范圍：幼兒掌握知識(shí)、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個(gè)性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。

幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在研究時(shí)也要本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行。遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，明確研究的目的是為了教育幼兒心智健康全面發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實(shí)踐中運(yùn)用；其次，確定研究的形式，幼兒心理發(fā)展與幼兒的活動(dòng)有密切的關(guān)系，是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，所以，選擇研究的形式時(shí)必須選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式；此外，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的幼兒，并不是所有方法對(duì)所有年齡階段的幼兒都適用；最后，檢驗(yàn)研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)——實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育與心理發(fā)展研究結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。

幼兒發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了幼兒的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時(shí)，不能不考慮對(duì)幼兒心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對(duì)幼兒所做的任何研究都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。系統(tǒng)性原則是指把個(gè)體的心理活動(dòng)看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時(shí)要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動(dòng)態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，幼兒不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時(shí)不能忽視這些因素的影響。幼兒心理是一個(gè)整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互影響和制約的，還應(yīng)注意幼兒心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個(gè)性。不能用僵化的觀點(diǎn)看待研究的結(jié)果，從而造成一種盜版印記。對(duì)于年齡越低的幼兒更應(yīng)重視其心智的培養(yǎng)，如幼兒的智力發(fā)展有早晚之分，有的幼兒雖然早期智力較落后，但以后會(huì)很快趕超上來(lái)，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果而定終身。只有抓住心理發(fā)展過(guò)程中的主要矛盾，分析推動(dòng)其發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵動(dòng)力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免舍本逐末或本末倒置的現(xiàn)象發(fā)展。

研究幼兒教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是幼兒身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，更是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的需要?？傊變弘A段是各種能力不斷發(fā)展與培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在社會(huì)環(huán)境的變化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，發(fā)展高素質(zhì)的全面型人才是社會(huì)進(jìn)步的一大趨勢(shì)，而作為教育起點(diǎn)——幼兒教育，把幼兒的全面發(fā)展提升到一個(gè)新的領(lǐng)域，新的層次已是勢(shì)在必行，打造德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的全能型人才和開放式教育將是我們不斷努力的方向和目標(biāo)，幼兒教師若想真正走進(jìn)幼兒的心理世界，只有心中真正裝著幼兒，真切地了解幼兒的內(nèi)心需要，真實(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，我們的幼兒心理健康教育才能真正的取得成效，幼兒園教育也會(huì)在這種全新的模式下開辟一方更廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琪，田瀾.兒童心理理論的影響因素及其教育促進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊月刊，2016（7）：28-31.

[2] 邸曉梅.我國(guó)幼兒教育面臨的問(wèn)題、成因和對(duì)策[J].新校園旬刊，2016（3）：10-10.

[3] 李帥帥.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策[J].課程教育研究，2016（20）.

[4] 王玲，張麗錦.幼兒心理實(shí)驗(yàn)中“是否型問(wèn)題”的研究評(píng)析[J].中國(guó)特殊教育，2016（1）.

[5] 胡志海.《小學(xué)教育心理學(xué)》課程改革探索[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（1）：42-44.

[6] 范淑杰.對(duì)于心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用意義及效果分析[J].中華少年，2016（24）.

[7] 楊會(huì)靜.教育心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育，2016（5）.

[8] 劉松艷.芻議我國(guó)小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題及其原因[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2016（1）.

[9] 武晶晶.利用閱讀心理學(xué)考察小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016（4）.endprint