種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的研究

董靜??

江蘇省中小學(xué)教研室第十一期立項(xiàng)課題（2015JK11—L077）

（常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園，江蘇常州213000）

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)探究目標(biāo)中指出“親近自然，喜歡探究。”本課題充分利用園區(qū)及周邊自然資源，開展了一系列豐富多彩的種植活動(dòng)，課題立足社會(huì)調(diào)查，在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略及建議。這些多種形式的種植活動(dòng)為幼兒提供了充分接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、探究自然的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些合理設(shè)置的種植活動(dòng)課程，幼兒獲得語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；種植活動(dòng)；多元智能

一、 前言

研究背景及意義：

多元智能是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出的“人在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)的能力，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。”多元智能理論告訴我們，每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展是不同的，教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)展適合智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好。

種植活動(dòng)的開展可給予幼兒更多的感官刺激，為幼兒成長(zhǎng)提供更多的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒在種植活動(dòng)開展過(guò)程中，調(diào)動(dòng)自身的感官和動(dòng)手探索能力，為幼兒提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。種植活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的植物種植，而是為了讓幼兒在種植過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面的成長(zhǎng)，讓幼兒參與整個(gè)種植過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)種植活動(dòng)開展中促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

研究目的：

通過(guò)開展種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的種植興趣，了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程，感受植物生命，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)，啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒的多元智能，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究方法：調(diào)查問(wèn)卷法文獻(xiàn)資料法實(shí)地考察法

正文：

二、 數(shù)據(jù)分析

為了我園種植課題研究工作能更好地開展，我國(guó)針對(duì)以往種植活動(dòng)的開展情況與對(duì)種植活動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我園幼兒、教師和幼兒家長(zhǎng)，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的態(tài)度、種植活動(dòng)的內(nèi)容、種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的作用，以及對(duì)種植活動(dòng)發(fā)展的建議等，進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以下是各數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀分析。

（一） 幼兒對(duì)種植活動(dòng)態(tài)度

1. 您的孩子在家開展過(guò)種植活動(dòng)嗎？有過(guò)（81%）很少（14%）沒(méi)有（5%）

2. 您的孩子對(duì)種植活動(dòng)的態(tài)度是？喜歡（88%）一般（12%）不喜歡（0%）

幼兒在家接觸過(guò)種植，喜歡種植活動(dòng)的數(shù)據(jù)都超過(guò)了80%，反映出幼兒對(duì)種植有著較高的興趣，家長(zhǎng)也是希望幼兒園能夠開展種植活動(dòng)，也就是說(shuō)種植活動(dòng)值得挖掘。

（二） 種植活動(dòng)內(nèi)容

1. 您孩子所在班級(jí)開展過(guò)哪些種植活動(dòng)？（多選）

對(duì)比試驗(yàn)（70%）發(fā)芽試驗(yàn)（94%）根莖類試驗(yàn)（68%）藤類試驗(yàn)（62%）

2. 您覺(jué)得孩子在班級(jí)開展的種植活動(dòng)中參與度如何？

A. 經(jīng)常參與播種、澆水、觀察記錄等活動(dòng)、比較關(guān)注植物的生長(zhǎng)（78%）

B. 偶爾參與播種、澆水、觀察記錄等活動(dòng)、對(duì)植物的關(guān)注度一般（22%）

C. 不參與種植活動(dòng)（0%）

3. 您認(rèn)為孩子對(duì)哪些種植活動(dòng)感興趣？

花卉種植（85%） 種植青菜、大蒜、（70%）發(fā)芽試驗(yàn)（88%）

從種植活動(dòng)的內(nèi)容數(shù)據(jù)中可看出，不管是種植試驗(yàn)，如：對(duì)比試驗(yàn)、根莖類試驗(yàn)、藤類試驗(yàn)，還是種植的種類，如：種植花卉、種植青菜等，孩子們都有著較高的興趣，數(shù)據(jù)都超過(guò)了60%，同時(shí)還有很多興趣點(diǎn)有待于幼兒園、教師以及家長(zhǎng)們?nèi)ゼぐl(fā)。而對(duì)以往開展的種植活動(dòng)，仍有22%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只是偶爾參與播種、澆水、觀察記錄等活動(dòng)，對(duì)植物的關(guān)注度一般。反映以往種植活動(dòng)的薄弱點(diǎn)，以后組織種植活動(dòng)時(shí)還要注重關(guān)注整體，將種植活動(dòng)落到實(shí)處，讓孩子成為種植活動(dòng)的主人。

（三） 種植活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展（多選）

1. 孩子在種植活動(dòng)中語(yǔ)言智能發(fā)展如何？

能認(rèn)真傾聽并能聽懂常用語(yǔ)言（83%）愿意與同伴交流并能清楚表達(dá)（81%）具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣（55%）具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能（43%）

2. 孩子在種植活動(dòng)中的數(shù)學(xué)邏輯智能發(fā)展如何？

能初步感知生活中數(shù)學(xué)的用處和趣味（94%）能感知和理解數(shù)、量的關(guān)系（60%）感知形狀與空間的關(guān)系（56%）

3. 孩子在種植活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展如何？

具有一定的平衡能力，手眼協(xié)調(diào)一致、動(dòng)作靈敏（82%）具有一定的力量和耐力（67%）具有良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣（57%）具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力（57%）

4. 孩子在種植活動(dòng)中的人際關(guān)系智能發(fā)展如何？

愿意與人交往，能與同伴友好相處（94%）關(guān)心尊重他人，喜歡群體生活（67%）能遵守基本的行為規(guī)范（67%）具有初步的歸屬感（58%）

5. 孩子在種植活動(dòng)中的自然探索智能發(fā)展如何？

親近自然，喜歡探究（90%）具有初步的探究能力（75%）在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象（74%）

6. 您覺(jué)得孩子在種植活動(dòng)中，哪些智能發(fā)展比較突出？

語(yǔ)言智能（78%）自然探索智能（72%）數(shù)學(xué)邏輯智能（53%）身體運(yùn)動(dòng)智能（71%）人際關(guān)系智能（53%）

從種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的多元智能調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，四個(gè)選項(xiàng)中第一個(gè)選項(xiàng)數(shù)據(jù)較高，往下呈下降趨勢(shì)，從數(shù)據(jù)看出家長(zhǎng)和教師所認(rèn)為的對(duì)于種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒多元智能的發(fā)展層面還比較淺，以往種植活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)智能的發(fā)展還不夠，特別在語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能方面還需探究和實(shí)踐！endprint

三、 應(yīng)對(duì)策略建議

（一） 制定種植計(jì)劃

首先，確定種植資源。通過(guò)走訪菜農(nóng)，搜集資料，了解適合本季種植的蔬菜及護(hù)養(yǎng)知識(shí)，向家長(zhǎng)宣傳種植園地的教育價(jià)值及更深層次的教育內(nèi)涵，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)們的大力支持。

其次，制定種植計(jì)劃。依據(jù)我們小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)和植物生長(zhǎng)的季節(jié)特點(diǎn)，以安全性、教育性、可操作性為目標(biāo)，將種植計(jì)劃和課程整合起來(lái)，確定種植原則：室內(nèi)和室外的種植相結(jié)合，長(zhǎng)期種植與短期種植相結(jié)合，班級(jí)種植和公共種植相結(jié)合。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班種植香菜、青菜、生菜、萵筍等生長(zhǎng)期較短的蔬菜；中、大班則種植大蒜、玉米、南瓜、等生長(zhǎng)期較長(zhǎng)的植物。幼兒園的公共區(qū)域老師和小朋友一起種向日葵、絲瓜、西紅柿、辣椒、葡萄等蔬菜瓜果。班級(jí)的植物區(qū)讓幼兒自己照顧自己所帶的植物，孩子們可在紙盒里種蠶豆、在可樂(lè)瓶中生豆芽……豐富的種植活動(dòng)為幼兒生活增添了很多樂(lè)趣。

（二） 有效利用環(huán)境資源，鼓勵(lì)幼兒自主種植和管理

根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展需要，我們充分利用生態(tài)園環(huán)境，在已有種植資源的基礎(chǔ)上利用好幼兒園周邊環(huán)境資源、社區(qū)資源，開展豐富的種植活動(dòng)。使孩子的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度都得到均衡的發(fā)展。

如：利用好每班的種植地與自然角，還有種植藤類植物的百果墻，順應(yīng)幼兒愛自然的天性，滿足他們的好奇心和求知欲，建成一個(gè)充滿生機(jī)、寓教于樂(lè)的綠色、生態(tài)的幼兒園。

可嘗試請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起種植一株植物，放在班級(jí)的自然角，幼兒對(duì)自己的植物進(jìn)行日常的管理，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。讓植物進(jìn)入幼兒園每一個(gè)可能的角落，讓自然的生機(jī)充盈幼兒園每一個(gè)空間，讓幼兒園的環(huán)境真正活起來(lái)，讓幼兒園真正成為花園和樂(lè)園，讓幼兒獲得更多的觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機(jī)會(huì)。

（三） 關(guān)注植物的生長(zhǎng)變化，幫助孩子獲得有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)注植物的生長(zhǎng)變化，過(guò)去也有一些很好的經(jīng)驗(yàn)，如：做植物生長(zhǎng)記錄。但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，做植物生長(zhǎng)記錄還是一件有難度的工作。那么怎樣指導(dǎo)孩子完成呢？建議教師首先要以身作則，為幼兒做榜樣。教師也可親自種小植物，還要從孩子的角度審視所提出要求的合理性、適用性。

如：豆豆發(fā)芽了，青菜葉子變黃了，土豆苗又長(zhǎng)高了，甚至茄子爛掉了，蒜苗干枯……不管是誰(shuí)有了新發(fā)現(xiàn)，教師都會(huì)做發(fā)起人，以小組的活動(dòng)形式組織孩子進(jìn)行觀察記錄，這樣不僅利于指導(dǎo)幼兒的觀察、繪畫，還可以組織幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行話題討論。這些話題包括：白蘿卜和紅蘿卜的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，種在水里、沙里、土里的芋頭哪盆長(zhǎng)得快？哪盆最壯？……孩子們?cè)谳p松的氛圍參與話題討論，也許幼兒的討論只是只言片語(yǔ)，缺乏邏輯性，但是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能以及人際關(guān)系智能等都得到了很好的發(fā)展。

陳鶴琴先生提出的兒童教育特點(diǎn)就是生養(yǎng)過(guò)程與教育過(guò)程的相統(tǒng)一、寓教于生活之中，開展的種植園地園本課程取材于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，是孩子興趣和發(fā)展所需要的，也是我們周邊自然環(huán)境所特有的。“大自然大社會(huì)是活教材”，“活教材”不僅指鮮活的、真切的教育內(nèi)容，同時(shí)也意味著它的教育價(jià)值可以不斷地探索與深化，我們會(huì)繼續(xù)探索，利用我們特有的自然資源、人文資源、社區(qū)資源做好我們的園本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉妍.特色生態(tài)式種植，讓幼兒接近綠色生活——幼兒園生態(tài)式種植活動(dòng)特色課程的四個(gè)步驟[J].時(shí)代教育，2016（02）.

[2]蔡冬雅.快樂(lè)學(xué)習(xí)美妙收獲——淺談?dòng)變悍N植活動(dòng)的開展[J].新課程，2015（07）.endprint