如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

蔣麗萍??

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以其獨(dú)特的育人資源和育人特點(diǎn)，注定了它在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要地位。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康因素，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有的放矢的心理健康教育，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，注重進(jìn)行情感教育；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，滲透心理健康教育；要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育；抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行心理健康教育；多設(shè)計(jì)和組織各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；滲透；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步和生活水平的提高，心理健康教育也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)還重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、品格以及良好個(gè)性等心理特點(diǎn)的培養(yǎng)和教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以其獨(dú)特的育人資源和育人特點(diǎn)，注定了它在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要地位。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘語(yǔ)文教材中的心理健康因素，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有的放矢的心理健康教育，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。

一、 挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，注重進(jìn)行情感教育

每個(gè)人都有豐富的情感，情感也是健康人格的一個(gè)重要心理因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的情緒情感，能夠合理地控制和宣泄負(fù)面情緒和情感，同時(shí)還要體察和理解他人的情緒情感，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在現(xiàn)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，它所包含的情感教育內(nèi)容，有的滲透在每篇文章的字里行間，有的采取直接表達(dá)的方式。我們可以發(fā)現(xiàn)在每一冊(cè)的語(yǔ)文教材中，都有一些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇，里面蘊(yùn)含著對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)親友以及對(duì)大自然的深厚情感，有的高昂激越，有的細(xì)膩含蓄。例如在三年級(jí)下冊(cè)中《她是我的朋友》表達(dá)了朋友之間真摯的友誼，四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》寫了鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情，五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》讓學(xué)生受到父子情深的感染，六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》以充沛的情感向我們表達(dá)了印第安人對(duì)這片土地的留戀和眷顧，表達(dá)了人們對(duì)土地的愛……面對(duì)這些飽含真摯情感的美文，作為語(yǔ)文教師，我們不僅要傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶和教育。根據(jù)小學(xué)生的情感特點(diǎn)我們要充分挖掘教材中人物的積極情感因素，讓學(xué)生在學(xué)文的過程中受到潛移默化的感染，并能學(xué)會(huì)修正自己的一些不良情緒和情感，從而達(dá)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的目的，并能讓學(xué)生得到自我教育的過程，從而保證學(xué)生的心理健康，發(fā)揮最佳心理潛能，塑造良好的個(gè)性和品格，達(dá)到教書育人的最終目的。

二、 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，滲透心理健康教育

古人云：“授人以魚，不若授人以漁?！薄缎抡n標(biāo)》也指出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要重學(xué)法指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，要求教師通過特定的一些途徑，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，讓學(xué)生掌握科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并能靈活運(yùn)用于自己學(xué)習(xí)之中，并逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能受用終身，才能成長(zhǎng)有用的人才，才能在社會(huì)上立于不敗之地。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容不單單是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生能對(duì)影響自己學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效的調(diào)控，特別是要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)方法，這對(duì)學(xué)法指導(dǎo)也有著重要的意義。

在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文中的一些含義深刻的詞句，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。比如在讓學(xué)生初讀了課文后，我先讓學(xué)生畫出課文中含義深刻的語(yǔ)句，并進(jìn)行反復(fù)地研讀、體會(huì)和思考，然后結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，想想這些語(yǔ)句的含義是什么，接著在小組和全班交流自己對(duì)這些語(yǔ)句的理解和感悟，并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法，最后不斷地完善、升華各自的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受到對(duì)生命的珍愛，熱愛生活，珍惜生命，從而達(dá)到滲透心理健康教育的目的。

三、 要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要組成部分。重視對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)不但能讓我們的課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且能夠更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的，突破重難點(diǎn)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并把心理健康教育滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在《觸摸春天》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我就先布置學(xué)生進(jìn)行了一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)性活動(dòng)，就是讓學(xué)生把眼睛蒙上，在教室里進(jìn)行走路、讀書、寫字等活動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，活動(dòng)結(jié)束后再組織學(xué)生在班級(jí)里交流自己的體會(huì)和感受，從而為滲透“熱愛生活，珍惜生命”這一心理健康教育埋下伏筆。在教學(xué)《懷念母親》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生從交流各自對(duì)母親的感情入手，獲得對(duì)文章主題“感受作者對(duì)生身母親和祖國(guó)母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情”的粗淺把握?！独先伺c海鷗》一課的教學(xué)，在理解、感悟環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感和海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

四、 抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容是以“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)編寫教材的。由于弱化了知識(shí)系統(tǒng)，讀寫訓(xùn)練作為知識(shí)與能力的一個(gè)重要方面體現(xiàn)在教材中，讀寫能力訓(xùn)練也是小學(xué)語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面。所以我們可以在讀寫訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如教學(xué)《再見了親人》一課，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，通過有感情的朗讀把對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)，體會(huì)中朝人民的偉大情懷。

在寫作方面，學(xué)生的習(xí)作最能反映出他們的心理狀態(tài)。所以在習(xí)作教學(xué)中，我們要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理教育，這樣就會(huì)起到意想不到的效果。例如在五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際·習(xí)作六”的教學(xué)中，我班有的學(xué)生在作文中就表達(dá)了一些對(duì)父母的抱怨，這時(shí)我就在評(píng)語(yǔ)中用一些“悄悄話”的形式，在思想上去啟迪、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的身心更健康地成長(zhǎng)。例如我班有個(gè)孩子，父母離異了，他和父親、后媽一起生活，后媽對(duì)他也不好，所以性格顯得很內(nèi)向，有一次我布置了《一件難忘的事》作文題，他就寫了有一次他生病時(shí)，沒有和家長(zhǎng)說(shuō)，而是由同學(xué)陪同去看病，他在文中寫到“我頭痛得很厲害，要不是同學(xué)陪我，我真想從樓上跳下去”，我趕快在評(píng)語(yǔ)中寫到“孩子，你可以找老師的，老師也愿意成為你的朋友。沒有過不去的坎，笑一笑，你的世界會(huì)很燦爛?！边^后我還經(jīng)常找他談心，并經(jīng)常在他的作文中寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，半年后，他的性格變得更開朗了，笑容也漸漸地在他的臉上停留。

五、 多設(shè)計(jì)和組織各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透心理健康教育

設(shè)計(jì)和組織各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)也是滲透心理健康教育一個(gè)很好的載體，因此我經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如“講故事比賽”“一分鐘演講”“課本劇表演”“辯論賽”“朗讀比賽”“手抄報(bào)比賽”等等，并結(jié)合教材安排開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生在開展這些活動(dòng)的過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出消極的情緒和狀態(tài)，這時(shí)我們教師就可以在活動(dòng)中相機(jī)滲透心理健康教育。比如在學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第三單元后，結(jié)合“口語(yǔ)交際”的“勸說(shuō)”主題，我組織全班同學(xué)以小組為單位開展小品表演比賽，通過同學(xué)們興味盎然的表演，使孩子們明白，在勸說(shuō)別人時(shí)，要以理服人，曉之以理，動(dòng)之以情，讓對(duì)方心服口服，而以理壓人、說(shuō)軟話求人都不大可能奏效。學(xué)完第五單元后，我組織學(xué)生開展了課本劇表演，孩子們以小組為單位，從怎樣把課文中的敘述語(yǔ)言改編成人物對(duì)話開始，到在哪句話可以加上哪些表情或動(dòng)作，怎樣合理地修改故事情節(jié)，一直到最后怎么把課本劇表演好，在這一系列過程中，孩子們不但進(jìn)一步感受到課文情節(jié)的生動(dòng)，人物形象的鮮明，而且還進(jìn)一步感受中國(guó)名著的迷人魅力，進(jìn)一步地激發(fā)了他們喜歡名著、閱讀名著的興趣，整個(gè)人身心都受到了熏陶。又如五年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中的三個(gè)小故事，我組織學(xué)生展開討論“哪個(gè)小故事中的父母做法是對(duì)的”，并結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，從而讓學(xué)生明白什么是父母對(duì)自己真正的愛，什么是溺愛，并理解和感恩父母對(duì)自己的愛，從而達(dá)到教學(xué)目的，并滲透了心理健康教育。

正如杜甫在《春夜喜雨》一詩(shī)中所說(shuō)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，我們作為教育工作者，就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中抓住一切可抓住的環(huán)節(jié)，抓住一切可滲透心理健康教育的契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。endprint