探討課堂教學中板書與多媒體的結合方式

錢夢亞

摘要：在課堂教學中，如何實現課堂教學中板書與多媒體兩者在教學中的有效結合，是值得重視的問題。本文首先分析了課堂教學中板書與多媒體的各自優(yōu)勢與不足，探討板書與多媒體的結合模式，提出在教學中兩者結合的方法和技巧。

關鍵詞：板書；多媒體；結合

多媒體教學與板書教學各有特點，利用多媒體技術可以更生動地展示出教學知識，提高教學質量，更能讓學生輕松接受授課內容，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。目前，有的老師由于對多媒體技術不熟悉而懼怕使用多媒體課件，相反，有的老師卻因為多媒體技術的出現而盲目使用，把板書撂在一邊，忽視了板書本身的優(yōu)勢。Richard Anderson（2004）認為，板書是一個有效的指導工具，可以呈現給聽眾一個比短時記憶更有效的持續(xù)性信息，板書成為了連接教師與學生之間討論的中間紐帶；趙萍等（2007）認為，多媒體教學并不能把傳統的板書作用完全取代，無論從記憶角度、啟發(fā)性角度，還是從即時性角度、視覺接收的角度、教學分析的角度來考慮，板書的作用在多媒體教學中仍然是不能忽視的，板書可以提高學生注意力，豐富教學內涵；程江濤等（2009）指出，板書是直觀性、適用性和藝術性融于一體的教學手段，課堂教學離不開板書，并分析了課題、內容等方面板書的設計藝術。認為好的板書設計既可以把授課內容恰到好處地體現出來，又能達到教學的藝術再創(chuàng)造。

一、 現代教學中板書與多媒體的結合模式

針對傳統板書與多媒體教學各自的優(yōu)缺點，應將傳統板書與多媒體教學結合起來，提高教學效果。還要從教學環(huán)境和教學效果出發(fā)，用什么教學媒體有效就用什么。在明確教學目標的情況下選擇多樣的教學手段，只要有助于教學的結合模式，就應該可以被選擇。

（一） 結合穿插式

多媒體和板書穿插講解，多媒體展示圖形動畫演示，板書保留層次性重要內容。

在這種模式下，往往是在課堂中使用板書教學的同時，穿插播放多媒體課件，教學內容的大部分都通過多媒體課件呈現在屏幕上，教師通過屏幕，講解課堂知識。但是用屏幕進行擴展的同時，還要使用黑板板書。利用多媒體進行講解時，同時可以在黑板上寫出同學們不容易理解的知識點，讓難點更具體化，讓同學們可以結合板書去細化多媒體所呈現的知識。板書與多媒體的結合進一步擴大了教學空間，多媒體的抽象與板書的具體讓學生能多方面的理解問題，減輕了學生的學習壓力，同時也能激發(fā)孩子的學習興趣，讓學習變得很輕松，也緩解了師生之間的關系，解決了教學過程的互動交流問題。

（二） 展示交互式

多媒體作為主要知識的展示，控制課件演示速度，將板書作為與學生的交流平臺。

在這種模式下，多媒體用于知識展示，充分體現多媒體技術自身的特色，發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，而黑板用來作為與學生交流的一個平臺。這樣雙管齊下，既能滿足生動、形象的屏幕演示，還能滿足條理清晰的板書顯示。在多媒體課件播放的間隙，在黑板上表現與教材有關的零星的知識或書寫與教學內容有關的信息，用以對屏幕上知識的一種注釋和解釋，是一種根據學生的隨機反饋的板書，是對多媒體教學的一種必要的補充。

（三） 兼容并蓄式

充分發(fā)揮多媒體技術與板書教學的各自優(yōu)點，兼容兩者的特色，選擇最合適的教學媒體，注重教學實效。

在一堂課中，把教學內容和教學媒體有機結合，是每一名教師的教學理想。在選擇教學媒體前，要充分考慮教學內容，理清教學重點和難點，在教學活動過程中要合理結合教學實際，尋找適合的教學方法和教學媒體。

在現代教學環(huán)境中，多媒體的運用比比皆是，大量的圖片、文字展現在學生面前。在教學過程中，教師不應只坐在電腦旁，像解說員似的講解畫面，而應站在電腦附近運用肢體語言結合圖片、文字進行講解，必要時在黑板上簡單畫出示意圖或是寫出相關的文字進行講解。這樣，教學效果才會更好。

二、 教學中板書與多媒體結合容易出現的問題

在實際教學中，板書與多媒體課件的完美結合是每個教師的理想，但是在實際操作中，往往會因為過于追求兩者的完美結合，從而產生許多問題。

（一） 把“多媒體”演變成“單媒體”

隨著科技的進步，多媒體教學的出現，很多老師為了方便講解，直接采用多媒體技術進行課堂授課，從而放棄了傳統的黑板板書。有些教師誤解了多媒體教學，不能正確地使用多媒體課件，在教學的過程中出現了兩種情況。有的教師用多媒體課件授課，整堂課下來連一個字的板書都沒有。把板書搬上電子屏幕，不在黑板上進行板書，把多媒體課件完全變成電子板書，這樣使得多媒體的本身優(yōu)勢蕩然無存。相反，有的教師使用多媒體課件授課時，依然采取傳統板書的習慣，把課件上的內容在黑板上重現，失去了多媒體教學本身的意義，浪費了教育資源。

這些都是因為教師忽視了多媒體屏幕與黑板的結合，在使用“多媒體”的過程中，無形之中使其演變成了“單媒體”，失去了原有的教學優(yōu)勢。

（二） 多媒體播放速度的掌握

和傳統教學相比，課堂教學信息量大是多媒體教學的一個優(yōu)點，但也正是因為這樣，多媒體教學出現了新的問題——講授速度難以把握。實際教學中，播放多媒體課件時，很多時候學生還沒來得及理解，屏幕上就已經換了其他幻燈片，長此以往，這樣容易造成學生對前后知識點的脫節(jié)，學習疑問的堆積，不利于學生知識的掌握。

因此，教師在制作多媒體課件時要注意控制播放節(jié)奏，合理使用版面圖形色彩，將重點難點用不同的顏色顯示出來。在教學中，掌握課件播放速度，要給學生以思考的時間和記錄的時間，給學生以理解的空間，強化學生對知識的記憶，方便學生筆記。

（三） 多媒體課件的質量問題

當前，有些教師多媒體課件制作粗糙，課件成為教材的集體搬家。教師在上課時站在計算機屏幕前一字一句地念，這樣的教學效果當然不會好。這也是部分教師對現代化的多媒體教學手段使用不當的表現。課堂教學講究啟發(fā)誘導，師生互動，照本宣科顯然是不可能得到好的教學效果，使用現代化多媒體教學手段應該在課堂上多與學生交流、互動，啟發(fā)學生積極思考，活躍課堂的學習氣氛。endprint

在實際教學中，能夠制作優(yōu)秀課件的老師很少，大多數教師做出來的課件都不盡如人意。在這種情況下，很難實現教學方法、教學經驗和現代教育技術的有機結合。因此，教師要不斷學習，接觸各種不同的方法，提高課件制作水平，合理制作課件，提高教學水平。

三、 結合的方法與技巧

針對傳統板書與多媒體教學各自的優(yōu)缺點，我認為，應根據教學內容及教學目標，將傳統板書與多媒體教學結合起來，實現優(yōu)勢互補，提高教學效果。

（一） 突出學生主體地位，加強課堂互動

首先，教師在教學中要始終堅持學生的主體地位，尤其是在使用多媒體進行教學的時候必須樹立“以學生為中心”的教學思想。借助于多媒體技術的交互性和圖文聲像并茂的特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現在學生面前，為學生提供多種感官的綜合刺激，引起學生的學習興趣和學習積極性。在用多媒體課件授課時，教師要運用工具引導學生們的思維跟上自己的授課進度，時刻關注學生的反應，可以適當調整自己的講解速度，對于難點部分一定要詳細講解，利用板書充分展示解題思路，實現板書與多媒體課件的良好結合。

（二） 正確把握教學媒體時機

這里說的教學媒體時機，指的是教師授課時使用教學媒體的最佳時間，即什么時候運用多媒體呈現知識更好，而什么時候用板書設計更能體現重點、難點。教師在使用多媒體教學的同時，在一些重點地方適時地通過簡潔的板書增強學生的印象，用生動的肢體語言進行講解，從而加深學生對知識的記憶。教師在實際教學過程中要處理好多媒體教學與板書的關系，在運用多媒體教學時，要恰當地運用板書，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，兩者相互補充，相得益彰。當然，這需要教師深刻理解教學內容，課前深入備課，在講授過程中把握火候，更需要教師課后注意總結經驗，培養(yǎng)把握教學媒體時機的能力。

（三） 探索最佳結合方式

多媒體教學是一個復雜的過程，相對于傳統教學來說，它還不夠成熟，在使用板書與多媒體課件結合的過程中必然會出現這樣或那樣的問題，只有針對實際教學中遇到的各種各樣的問題，探索出新的教學媒體的結合方法，開發(fā)出新的教學模式，才能優(yōu)化教學過程，全面提高教學質量。不論是以多媒體課件為主，板書設計為輔，還是用板書設計為主，多媒體課件為輔，都要結合實際教學要求，針對教學中的實際情況，根據教學內容的不同，選擇合適的模式，只有最合適的教學媒體，才是最好的。

參考文獻：

[1] Richard Anderson，Beyond PowerPoint，Syllabus，2004（6）：31-33.

[2] 趙萍，李彥路.板書在專業(yè)基礎課程多媒體教學中的作用[J].科技資訊，2007（13）：91.

[3] 程江濤，秦衛(wèi).課堂板書的設計藝術[J].實踐與探索，2009（10）：165.endprint