初中體育植入式分層教學探析

陳義朝

（廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，廣東 廣州 511300）

初中體育植入式分層教學探析

陳義朝

（廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，廣東 廣州 511300）

本文從分析當前初中體育分層教學存在的困境入手，提出植入式分層教學，形成新的分層思路和措施，以求拋磚引玉，懇請批評指正。

初中體育；分層教學；困境；措施

分層教學是實施素質教育過程中提出的一種教學方法，是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。具體到體育學科，分層教學通常是根據(jù)學生體質水平和技術水平差異，把學生進行歸類分組，針對不同組別的具體情況，采用不同的教學策略進行的教育教學。這種分層教學較傳統(tǒng)教學具有一定的優(yōu)點，但在單班教學情況下，仍存在一些不足。

1 當前初中體育分層教學所存在的困境

1.1 對心理健康不利

子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”“‘和’不僅是一種品格，還是一種能力--與自我相處、與他人相處、與自然相處、與社會相處的能力?！?學校教育應該培養(yǎng)學生的這種能力，可以“因材施教”，但不應“因材而分開施教”，應當培養(yǎng)學生學會與不同層次的同學在一起共同學習和進步。另一方面，教育脫離不了現(xiàn)實國情，普通分層教學分組具有等級之別，盡管有老師一廂情愿地希望，學生和家長不要對這種分層有“貼標簽”的思想，但這個“標簽感”卻是客觀存在的，會使學生的自尊心受到打擊，對學生心理健康的發(fā)展不利。

1.2 分組復雜化

分層教學說是按身體素質、技能水平和興趣愛好差異，綜合評價分層，但這個分層標準其實并不清晰。就初中生來說，學生基本來自統(tǒng)一區(qū)域，絕大部分學生技能水平差異并不明顯，所謂分層大多只是依據(jù)學生身體素質進行分層，而學生身體素質包括多個方面，又處于發(fā)展變化之中，分層標準難以把握。另外，有教師又提出動態(tài)分組，根據(jù)學生的變化而動態(tài)分組，變來變?nèi)ィ燃哟罅朔纸M難度，又使學生沒有組別歸屬感。

1.3 組織較困難

如果按通常分為A、B、C 3個層次，每個班又有男、女生之分，就是6個不同的組別，再加上動態(tài)分組變化，組別多而復雜，同時對6個組別進行有區(qū)別的教育教學，其組織難度可想而知，要在教學中關注到每個學生幾乎成為不可能。

2 解決問題的措施和途徑

為了更好地解決問題，促進學生身心健康發(fā)展， 提高體育教學質量，在保留原有行政班的情況下，筆者從實踐中摸索出以“平衡分組，突出特長，隱性分層，變量評價”為特色的植入式分層教學，把不同層次的練習任務植入到團隊共同的目標之中，技能考核以個人成績變化量為依據(jù)統(tǒng)一評價（例如在立定跳遠考核中：提高5cm為合格、提高10cm為良好、提高15cm以上為優(yōu)秀），依此滿足不同層次的學生獲得良好身體練習體驗的需要，隱性體現(xiàn)其差異性。操作簡單易行、評價客觀合理，通過激發(fā)學生的內(nèi)在需求，充分關注并引導個體差異，發(fā)揮學生各自的特長和主觀能動性，以達到教學最優(yōu)化效果。

表1 植入式分層教學與常規(guī)分層教學異同對照表

2.1 植入式分層教學與普通分層教學異同

植入式分層教學與普通分層教學異同對照表，見表1。

2.2 植入式分層教學操作步驟

第一步：選擇培養(yǎng)目標，培養(yǎng)體育骨干。了解學生，選擇態(tài)度積極、運動能力強的學生作為培養(yǎng)目標，通過課內(nèi)交流、課外活動，甚至是“開小灶”的方式，培養(yǎng)他們的體育意識、人格品質和組織領導能力。

第二步：教學分組，進行團隊文化建設。分析學情，按學生的身體素質和技能水平等因素，均衡分組，每組選2名體育骨干作組長，并進行范式的團隊紀律、隊名、隊標、慶祝語言及動作等團隊文化建設。

第三步：教學設計，合理有趣，隱性分層。設計要注意四個關鍵環(huán)節(jié)：（1）學習環(huán)節(jié)。講解簡明扼要，節(jié)約時間，保證部分同學先懂、先會。（2）練習環(huán)節(jié)。合作學習，分組包干，發(fā)揮體育骨干的組織領導能力，先會幫后會，以教助學，以點帶面。（3）鞏固提高環(huán)節(jié)。突出特長生作用，結合所學技能，采用游戲、比賽形式，組員按能力選擇任務強度，激發(fā)特長生斗志，點燃、帶動其他同學的運動激情，讓學生獲得良好的身體練習體驗。（4）考核與評價環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂表現(xiàn)和技能成績變化量進行評價，關注個體差異，淡化差異意識。

第四步：按照教學設計組織教學。

2.3 植入式分層教學案例解析

以籃球原地單手肩上投籃（第3課時）基本部分教學為例。（1）技術學習：教師集中講解并示范動作，語言簡明扼要，動作示范標準。找小組長做示范配合，強調(diào)要點，規(guī)范動作，保證部分同學先懂先會。（2）組織練習：分組練習，組內(nèi)合作。把“每個成員都能基本完成投籃動作”作為團隊任務目標和小組評價指標，促進學生自覺練習。教師巡查指導，發(fā)現(xiàn)問題及時指導糾正。

（3）鞏固提高：學練結合，設計“壘式投籃比賽”游戲（圖1）。①分組：分為跑壘、投籃、幫保3個組別。②方法：壘區(qū)分遠壘（28m）和近壘（23m），投籃點設遠、近、中3個層次，自主選擇，每組至少2人以上要選遠投點、跑長壘；投籃時間以所有跑壘隊員完成跑壘為準。分組輪換，按小組進球個數(shù)評勝負。③負荷：1壘跑出規(guī)定距離后，2壘可再傳一球接著跑，并返回和隊友擊掌接力，依此增加練習密度；跑壘次數(shù)決定練習強度。④安全：半個球場可容3個組練習，每組（次）不可超過3人（球）；幫保組員負責裁判，并防止球落入跑壘區(qū)。（4）考核與評價：以團隊成績和個人表現(xiàn)形成課堂即時評價，依據(jù)一分鐘投籃成績變化量進行技能考核評價。

3 植入式分層教學優(yōu)勢分析

3.1 有利于學生心理健康的發(fā)展

圖1 壘式投籃比賽示意圖

學生人格教育的缺失是目前我國學校教育面臨的一大難題。相比普通分層教學而言，植入式分層教學采用平衡分組，在意識層面上平等地對待每一個學生，只是在練習時以“團隊任務”作為小組的共同目標和評價指標，學生根據(jù)個人能力自覺選擇不同的練習任務，隱性分層。既關注到個體差異，達到分層效果，又淡化了差異意識，充分保護了學生自尊心，提高了學生的自覺意識，能夠培養(yǎng)學生團結互助的人格品質，有利于學生心理健康的發(fā)展。

3.2 有利于學生運動技能的掌握

“在學生體育學習過程中，身體練習作為特有的學習表現(xiàn)形式，貫穿于體育學習活動過程的始終”， 體育學習是通過身體練習的形式來完成，同一練習個體，技能的熟練程度取決于他的練習時間、次數(shù)以及練習效果。（1）從練習時間和次數(shù)來看，植入式分層教學始終圍繞技能學習組織各項教學活動，練習時間和次數(shù)明顯要多。植入式分層教學采取小組合作、“先會幫后會”策略，借助特長生以教助學、以點帶面，讓還沒完全學會的同學在練習中逐漸掌握，節(jié)約了講解時間，練習時間相對增多；素質練習采用“植入式”課課練，學練結合，在鍛煉學生身體素質的同時，相應增加了技能練習的次數(shù)。（2）從練習效果上看，植入式分層教學課堂練習效果更好。技能的單次練習效果取決于學生練習積極性和內(nèi)在動力的強弱。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，在教學過程中，要選擇恰當?shù)幕顒幽繕?，使學習任務的難度能處于最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，不至于過難或過易。 植入式分層教學對技能考核以技能提高變化量為依據(jù)統(tǒng)一評價，學生自主選擇目標，練習目標更貼近“最近區(qū)發(fā)展”原理。只要認真練習，學困生一樣能夠達到優(yōu)秀層次，從而充分提高了學生學習的內(nèi)在動力，練習效果更顯著。

3.3 有利于學生身體素質的提高

一方面，“運動技能的提高是確保體質健康水平提高，以及養(yǎng)成良好的鍛煉習慣、健康的生活方式的最重要的基礎”。植入式分層教學能夠更有效地提高學生的運動技能，為學生積極參與體育鍛煉奠定了良好的基礎。另一方面，身體練習是體育學習的特有形式，身體練習效果取決于練習者身體練習體驗的差異。“身體練習體驗是學生體育學習過程中的一種行為表現(xiàn)、一種認知活動、一種心理感受”，“有了積極的身體練習體驗，才能讓學生形成積極的行為表現(xiàn)、認知活動和心理感受”。

植入式分層教學采用團隊合作，互助學習，并把身體素質的練習植入到游戲、競賽之中，練習形式新穎，趣味性強，能夠讓學生獲得較好的心理感受，形成積極的身體練習體驗，表現(xiàn)在行為上就是練習更加積極主動。如投籃案例中，在學習技術時，采用團隊合作學習，讓學生“學”與“教”結合，能讓他們體驗到隊友之情和助人之樂；在“壘式投籃”比賽時，“跑壘組”若想贏，隊員就需要加快跑速以縮短“投籃組”的投籃時間。這種學、練、教相結合的形式，能讓學生獲得積極的身體練習體驗，提高學生的積極性，練習效果更突出，從而有效提高了學生的身體素質。

3.4 有利于體育特長生的培養(yǎng)

“冰凍三尺非一日之寒。”植入式分層教學在日常教學中把體育特長生作為小組帶頭人，在各種練習和教學比賽中擔當領軍人物，能較好鍛煉他們的體育能力和意志品質。首先，在技能練習中，特長生不但要自己練習，還要幫助其他組員練習提高，在“學”與“教”中，技能提高更快。其次，在身體素質練習中，植入式分層教學把素質練習植入到各種比賽中，而比賽中的任務又有強有弱，團隊若想取得比賽勝利，作為團隊帶頭人，必然要擔更多的責任和體能任務。如“壘式投籃”比賽中，特長生毫無疑問地要選擇“跑遠壘”“投遠籃”，甚至要增加練習次數(shù)，從而有效鍛煉了他們的體能。實踐表明，植入式分層教學有利于體育特長生的培養(yǎng)。

4 結 語

植入式分層教學發(fā)揮了尖子生的特長，淡化了學困生的自卑心理，激發(fā)了學生的運動熱情，提高了學生的內(nèi)在學習動力，在有效提高學生運動技能、增強學生體魄的同時，還較好地關注到學生的心理健康，培養(yǎng)了學生的健全人格。植入式分層教學作為一種新的分層形式，對實施體育課程標準，提高體育教學質量，促進學科發(fā)展具有一定的理論價值和實踐意義。當然，植入式分層教學也有它的薄弱之處，如小組團隊建設扎不扎實會直接影響到后期的教學質量，教學設計的優(yōu)劣也會影響到教學效果，對教師的耐心和智慧都是一種考驗。因此，需要教師更多的付出，前期教學不能急功近利，還要注重情感教學和團隊意識培養(yǎng)。

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[ 4 ] 王登峰.切實提高學生體質健康水平 努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標[ J ].中國學校體育，2014（1）：2-3.

[ 5 ] 鄧若鋒，屈冬林，張友，等.積極身體練習體驗的體育學習動因[ J ].中國學校體育，2014（3）：24-26.

G807.2

A

1674-151X（2017）19-106-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.056

投稿日期：2017-07-28

廣東省教育科學規(guī)劃課題《新課程背景下初中體育“植入式”教學策略的研究》（課題批準號2017YQJK030）階段性成果。

陳義朝（1978-），中學一級。研究方向：體育教學與訓練。