小學語文朗讀教學的實踐與思考

陸紅梅

摘 要：在新課標的指導下，我們要構建高效的語文教學課堂，同時我們要追求課堂教學的真滋味，讓語文課堂回歸本色。而要做到這一點，教師就要注重引導學生多讀文本，這里所謂的讀，指的是朗讀、品讀、精讀以及深讀，讓學生在讀的過程中體會文本內涵，獲得深刻體驗。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0107-02

在小學語文的教學過程中，教師要特別重視對學生的閱讀能力的提高，而要實現(xiàn)這樣的教學目標，“讀”的過程必不可少。在教學中，教師不能忽略讀的重要性，要讓學生在讀的過程中獲得深刻的體驗，實現(xiàn)深度閱讀文本的目標。這里面所說的“讀”，不僅指對于文本內容的誦讀、朗讀，還指學生對于文本內容的品讀、精讀、深讀，讓學生在讀文本的過程中激活情感，產生共鳴，獲得深刻的體驗，構建高效閱讀的語文課堂。

一、朗讀文本，激活情感

在語文學習的過程中，朗讀是最基本的手段。在教學過程中，教師要重視學生的朗讀，讓學生在多元朗讀的過程中體會文本的深刻內涵，獲得深入的情感體驗。這樣的教學過程，讓學生在最大限度上體會到語文學習的本質，讓學生在朗讀的過程中體會文本的特色，也讓學生體會到作者遣詞造句時的獨具匠心，實現(xiàn)深度解讀文本的目標。

例如，在教學《第一次抱母親》這篇課文時，教師就要注重對學生的朗讀進行指導。在這篇課文中，作者用精妙的語言向我們展示了作者第一次抱母親的感受，文章中的語言深刻感人，讓學生們非常感動。在學生整體感知文本的基礎上，教師引導學生體會文本中的情感，具體的方法是：教師讓學生將文本中的有關句子勾畫出來，進行仔細品味。在此過程中，學生們能夠勾畫出自己感觸最深的句子，然后自己試著朗讀，在朗讀的過程中體會文本中的深厚情感。

在這樣的基礎上，教師和學生們一起交流自己的朗讀感受，這樣的交流過程讓學生對于文本的情感體會更加深刻。于是教師引導學生在課堂上進行朗讀比賽，在朗讀的過程中，學生們能夠真正走進文本、走進作者，對于文本中的情感進行深情抒發(fā)。

最后，教師引導學生根據(jù)文本內容挑選自己喜歡的角色，進行分角色朗讀，激活學生的情感共鳴。學生和課文以及作者產生了共同的情感體驗，受到了美的熏陶，提升了自己的情感體驗。

在這個教學實例中，教師采用了多種多樣的朗讀方式，如：自讀、朗誦、比賽讀以及分角色朗讀等方式，讓學生們能夠真正走進文本深處，體會文本中的豐富情感，體會文本表達的精妙之處。這樣的過程讓學生和文本以及作者心意相通，激起情感共鳴，有效升華了學生的情感體驗，同時也讓學生掌握了朗讀的方法，幫助學生感悟，提高了學生的語文素養(yǎng)。

二、精讀文本，達成深度對話

在指導學生閱讀文本的過程中，教師要引導學生對文本進行多角度、多層次的解讀。在教學過程中，要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要指導學生對文本進行精讀。所謂精讀，指的是在語文學習的過程中，教師要引導學生對文本進行深度理解，抓住文本中的精妙語句進行解讀，讓學生對于文本的深刻內涵進行體會，通過深度對話實現(xiàn)對文本的深度解析。

在教學《錢學森》這篇課文時，教師要注重引導學生進行文本的精讀。首先，教師引導學生對這篇文章進行整體感知，然后引導學生對文本內容進行復述。學生們經過精心的準備，認識到這篇文章描述了錢學森沖破各種阻撓回到祖國的懷抱，為祖國的火箭以及導彈的研制工作作出了卓越貢獻的事跡，而從中體會到錢學森的愛國精神。但是在教師引導學生具體談一談自己的感受以及體驗的時候，學生們對于文本內容的把握還是存在理解不到位的情況。

于是，教師引導學生精讀文本：“同學們，對文本中的內容，我們能夠體會到錢學森的愛國精神，那么，你能具體說一說自己從哪些地方體會到這樣的精神嗎？請大家走進文本認真閱讀，然后勾畫出其中的句子進行體會?！痹诮處煹囊龑?，學生們紛紛走進文本，尋找答案。在分享體會時，有的學生這樣表述：“在文本中有這樣一句話——絕不能讓他離開美國，通過這句話可以看出當時錢學森面對的阻礙之大，美國人肯定是想盡方法來阻止錢學森回國，但是錢學森還是克服了種種困難回國了?！?/p>

在這個教學實例中，學生們在精讀課文的過程中，與文本之間的對話更加深入，使學生認識流于表面的情況得到了解決。在閱讀教學的過程中，教師要注重引導學生和文本的深度對話，讓學生精讀文本，這樣才能讓學生的認識逐漸深刻，實現(xiàn)對文本內容的深度解讀。

三、品讀文本，強化讀寫能力

在學生開始閱讀文本時，教師要第一時間指導學生品讀要領，特別是對文本中經典語段的表達要著重講解，最好和學生的課后作業(yè)相結合。課上講明白，課下找缺漏。如此就能讓學生對文本有深入透徹的理解，同時還能訓練學生的寫作能力，課堂教學效果進一步提高，學生的讀寫能力訓練也會在潛移默化中提高。

例如，在進行《黃山奇松》這篇課文的教學時，教師就重點指導學生品味文本中的語言表達特點。在具體的教學過程中，教師引導學生體會文本中的“寫實與聯(lián)想的相互結合”的表達手法，設計的問題是這樣的：“同學們，在這篇課文中作者向我們介紹的是黃山的三大名松，而作者主要抓住‘奇這個特點進行描寫，那么，作者是怎樣進行描寫的？”在教師的引導下，學生們抓住文本中的相關句子進行品讀，認識到在這篇文章中作者不僅對黃山的松進行了實寫，同時也根據(jù)黃山奇松的特點進行了大膽而豐富的想象。這樣的教學過程讓學生體會到了文本語言表達的精妙之處，在此基礎上，教師引導學生體會到“寫實與聯(lián)想的相互結合”。于是教師鼓勵學生在自己的寫作過程中也使用這樣的表達手法，鍛煉了學生的文字表達能力。

在這個教學實例中，教師引導學生體會“寫實與聯(lián)想結合”的表達手法是教學的重點，同時也是難點。但是教師通過引導學生品味文本中的精美句子，巧妙地突破了這樣的教學重點，同時讀寫結合的訓練，也讓學生在對文本深度解讀的基礎上，有針對性地鍛煉了自己的寫作能力，實現(xiàn)了高效閱讀的目標。

四、深讀文本，關注獨特體驗

新課標中指出：在語文學習的過程中，教師要關注學生的個性化體驗，尊重學生的差異，讓學生得到共同提高。在語文教學中，教師要指導全部學生深度閱讀文本，同時也要關注學生個體對文本的獨特體驗，全面多元化解讀文本的同時，引導學生個性化賞析文本，課堂教學如此開展一定可以讓學生完成對文本的深入解讀。

例如，在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就通過引導學生深度閱讀文本，深入體會古詩蘊含的深刻含義。在閱讀古詩時，解讀古詩的思想情感是閱讀教學的重點，而這也是這首古詩教學的目標。

在具體的教學過程中，教師為了解決這樣的教學重點，讓學生深入文本思考，進行這樣的引導：“大家都能體會到這首詩抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內容是什么呢？我們平時也會有愁的體驗，那么，作者的這種愁和我們平時的愁是一樣的情感體驗嗎？”這樣的問題讓學生的閱讀感悟走向深刻，學生們認識到這首詩中的愁和作者當時的處境有關系，在這樣寒氣逼人的秋夜，這樣的環(huán)境下，作者心寒勝于天寒，怎么會不愁呢？

五、結束語

在指導學生閱讀的時候，讓學生深度閱讀是教師課堂教學的最高目標，而要實現(xiàn)這樣的目標，教師首先要尊重學生的個性化解讀，讓學生沖破文本界限展示個性解讀，獲得自己的獨特感受。

總而言之，在語文學習的過程中，我們要注重“讀”的重要作用，讓各種形式的“讀”成為文本解讀的有效方法，讓學生在“讀”的過程中收獲閱讀的精彩。

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