關(guān)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)合型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：許國(guó)璋先生曾指出語(yǔ)言的教學(xué)要為時(shí)代的發(fā)展服務(wù)，隨著習(xí)近平主席提出“一代一路”的偉大構(gòu)想，我國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了全新的時(shí)代，對(duì)公共英語(yǔ)的教學(xué)也提出了更高的要求，針對(duì)高職高專的復(fù)合型人才培養(yǎng)也提上日程，筆者試圖在時(shí)代改革進(jìn)入“深水區(qū)”的背景下，通過(guò)對(duì)比本科類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考，并針對(duì)性的提出“復(fù)合導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)既懂語(yǔ)言又有專業(yè)技能的高職高專人才。

關(guān)鍵詞：“一代一路”；“復(fù)合導(dǎo)向型”；高職高專

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“井噴式”的發(fā)展，各類高等院校無(wú)論辦學(xué)層次，從高職高專到本科院校里的師范類、理工類或是綜合研究型大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，一時(shí)間英語(yǔ)專業(yè)成了熱門(mén)專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)1145所本科院校中就有994所院校開(kāi)辦了英語(yǔ)專業(yè)，這還不包括數(shù)量龐大的高職高專類院校，3000多萬(wàn)的在校大學(xué)生中絕大部分在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相比較之下，日語(yǔ)、韓語(yǔ)等其他語(yǔ)種成了小語(yǔ)種甚至冷門(mén)語(yǔ)種，然而龐大的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模并沒(méi)有帶來(lái)太多高素質(zhì)英語(yǔ)類人才，或者既懂英語(yǔ)又有專業(yè)知識(shí)和技能的人才，這不得不讓人反思。

許國(guó)璋先生（2015）曾提出要制定“符合國(guó)家利益的外語(yǔ)教學(xué)方針”，外語(yǔ)教學(xué)要“從過(guò)去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語(yǔ)的人才”，從中不難看出許國(guó)璋先生的意思是語(yǔ)言要為時(shí)代服務(wù)，要從國(guó)家利益出發(fā)。目前我國(guó)正處于改革開(kāi)放的深水區(qū)，時(shí)代在變化，2015年3月28日，國(guó)家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，2015年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議審議通過(guò)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》并于同年11月由國(guó)務(wù)院印發(fā)，決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科；2017年1月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，在習(xí)近平主席提出“一帶一路”的遠(yuǎn)大愿景的時(shí)代背景之下，教育部也提出了關(guān)于進(jìn)一步提高我國(guó)高等教育質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的“雙一流”建設(shè)任務(wù)，同時(shí)教育部在幾年前也發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)發(fā)展日新月異，中國(guó)在國(guó)際上的角色也從活動(dòng)參與者逐漸變成規(guī)則制定者，如何掌握國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，通曉國(guó)際規(guī)則并掌握專業(yè)技能的復(fù)合型語(yǔ)言人才顯得尤其重要。怎樣去培養(yǎng)國(guó)際化的復(fù)合型人才一時(shí)間成為了專家學(xué)者們紛紛探討的話題，各類研討會(huì)聚集的專家們開(kāi)始探討外語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)等等，然而這一類的研討會(huì)更多的傾向于本科類院校，專門(mén)針對(duì)高職高專類英語(yǔ)教學(xué)改革的研討會(huì)卻并不多，因此筆者試圖從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出關(guān)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，以期達(dá)到符合新時(shí)代要求的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

許國(guó)璋先生（1978）曾從國(guó)家利益和發(fā)展的高度對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育進(jìn)行思考，指出各行業(yè)的人才應(yīng)“既懂自己的專門(mén)業(yè)務(wù)，又會(huì)使用外語(yǔ)處理自己的業(yè)務(wù)”；“根據(jù)需要，培養(yǎng)既通外語(yǔ)又學(xué)各種專業(yè)—政治的、經(jīng)濟(jì)的、科學(xué)的、技術(shù)的、文學(xué)的、藝術(shù)的，等等—的人才，取人之長(zhǎng)，為我所用，是當(dāng)務(wù)之急（許國(guó)璋，2015）?！惫P者認(rèn)為這完全可以作為當(dāng)今高職公共英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，確立高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而談到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們不妨學(xué)習(xí)、借鑒本科類院校，王守仁教授曾在《談中國(guó)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型》中說(shuō)到關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變，即從單一的通用英語(yǔ)到“通用英語(yǔ)+”，“通用英語(yǔ)+”型是一體兩翼：即通用英語(yǔ)+專門(mén)用途英語(yǔ)+跨文化交際，專門(mén)用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)。出于生源層次的差異，在本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上并以許國(guó)璋先生關(guān)于外語(yǔ)教育的思考作為指導(dǎo)，筆者提出“復(fù)合導(dǎo)向型”的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式，以期達(dá)到高職公共英語(yǔ)教學(xué)能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)?！皬?fù)合”是指高職高專人才應(yīng)當(dāng)是既有專業(yè)知識(shí)和技能又具有使用英語(yǔ)交流的能力，“導(dǎo)向”指學(xué)生具備專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

高職高專教育并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行理論的研究和創(chuàng)新，而重在對(duì)于技能的掌握和應(yīng)用，為了緊跟行業(yè)發(fā)展，甚至走在行業(yè)前列，高職高專人才的培養(yǎng)不能偏廢行業(yè)英語(yǔ)（field English）的教學(xué)，教學(xué)的導(dǎo)向性需要得到充分的體現(xiàn)，而目前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)幾乎完全的側(cè)重于通用英語(yǔ)（general English），鮮少涉及自身所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)，即行業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，缺乏明顯動(dòng)機(jī)，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前有40余名公共英語(yǔ)教師，負(fù)責(zé)十個(gè)系部近萬(wàn)名學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)量重，有時(shí)候不得不從專業(yè)英語(yǔ)抽調(diào)教師分擔(dān)教學(xué)，要做到“導(dǎo)向性”的精準(zhǔn)教學(xué)存在實(shí)際難度，因此外語(yǔ)學(xué)院在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”和“MOOC”教學(xué)的改革，通過(guò)大學(xué)城空間等多媒體技術(shù)手段增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，旨在讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式減少課堂教學(xué)的壓力，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，融入行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。

筆者提出針對(duì)高職高專人才語(yǔ)言培養(yǎng)的導(dǎo)向性，教授公共英語(yǔ)的教師應(yīng)當(dāng)在教授通用英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，重點(diǎn)教授行業(yè)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與此教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，在教材的編寫(xiě)上也應(yīng)針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)做特定的編排。教學(xué)的導(dǎo)向性不僅包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性，教學(xué)任務(wù)、教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性，總的來(lái)說(shuō)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)行業(yè)的導(dǎo)向性，其實(shí)這也是對(duì)高職高專英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師不僅要教授通用英語(yǔ)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)有相應(yīng)的了解，甚至教授專業(yè)英語(yǔ)的教師是半個(gè)專業(yè)教師，比如教授視覺(jué)傳達(dá)與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備基本的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中做到有的放矢，英語(yǔ)和專業(yè)教學(xué)相得益彰，教材的編排上可以緊扣行業(yè)前沿，達(dá)到讓該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)又增強(qiáng)專業(yè)技能的目的，一言以蔽之，各專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)就是為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展作為鋪墊。要達(dá)到這一教學(xué)效果，英語(yǔ)專業(yè)教師可以進(jìn)駐相應(yīng)專業(yè)系部，參加相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的技能可以不做要求，但行業(yè)類的知識(shí)性傳達(dá)需到位，這也是“復(fù)合導(dǎo)向型”英語(yǔ)教學(xué)在高職高專人才培養(yǎng)方便的獨(dú)特創(chuàng)新之處。

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[3]Tricia Hedge. Teaching and Learning in The Language Classroom [M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介

唐玄，男，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生學(xué)歷，講師，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空服務(wù)系專任教師。endprint