大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境及成因分析

孟維曉

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生認清當前就業(yè)形勢，幫助大學生提升針對性。本文探討了當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境，并從等幾個方面分析了這些問題的主要成因。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；困境

一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生進行正確的職業(yè)定位、提高其就業(yè)積極性，還可以提高其職業(yè)認同感和崗位責任心，有利于實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。在保證大學生順利走入工作崗位的同時，能幫助他們實現(xiàn)自己的社會價值和個人價值，實現(xiàn)他們與職業(yè)間的良好對接。職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)過多年的發(fā)展，在逐步吸取國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過我國相關(guān)學者的不斷努力，取得了不小的成績，但是我們也必須清醒地看到，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在著很多的問題，在發(fā)展中遭遇了很多的困境。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的困境分析

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認識不足

在傳統(tǒng)認知中，認為上大學就是為了找個好工作，但對如何找到好工作普遍缺乏清晰的職業(yè)目標和行動計劃。大家將職業(yè)為三、六、九等，認為職業(yè)分貴賤，無形中對許多職業(yè)產(chǎn)生了錯誤偏都想要一門心思進入人人爭搶的所謂夢想單位，求職扎堆性明顯。求職的重心放在了托關(guān)系找人、對簡歷的潤色和對面試技巧的學習上，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式大于意義，在求職中并沒有實際作用，對其關(guān)注很低。這樣就導致了大學生在剛進入職場時，由于缺乏職業(yè)了解而手足無難以順利實現(xiàn)從校園角色到職場角色的轉(zhuǎn)換。多數(shù)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃僅有一些模糊的認識，個別學生甚至為職業(yè)生涯規(guī)劃沒什么作用，忽略了自己在職業(yè)方向上的積累和進步。大家感覺職業(yè)這個概念離自己還很遙遠，無需提早考慮，忽視了職業(yè)規(guī)劃的過程性和動態(tài)性。臨近畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己對就業(yè)信息不了解，沒有準確的職業(yè)意識，錯過了有計劃、有目標安排自己職業(yè)方向的良好時期，求職時僅憑興趣或直覺草率選擇。

（二）學生學校教育中職業(yè)生涯規(guī)劃教育欠缺

近年來高校越來越重視學生的就業(yè)指導工作，但在就業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃的核心地位沒得到確立，這在一定程度上影響了就業(yè)指導工的深入開展。高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識相對淡薄，缺少系統(tǒng)的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多高校并無此類專業(yè)課程，只偶爾有相關(guān)講座，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校園普及面相對狹窄，導致大學生不具備制定職生涯規(guī)劃的方法及能力。另外，能勝任此課程并具有豐富社會閱歷的師匱乏，即使開設了此課程的高校，授課也主要集中在自我探索認知方面對職業(yè)世界的認知則缺乏足夠的理論與技術(shù)支持，老師無法真正給學生供科學有效的合理指導。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃標準過高

部分大學生走入了一個誤區(qū)，總將“第一份工作”看作是自己職業(yè)發(fā)展的唯一機會，對工作環(huán)境欲求太高，求職時表現(xiàn)出急功近利的傾向希望工作體面，收入豐厚，能在短期內(nèi)達到較高級別的工作職務，對所選職業(yè)抱著過多不現(xiàn)實的期望值。較少考慮自身實際情況，往往只重視自的優(yōu)點、逃避自己的缺點，不考慮是否具備能夠勝任此工作的能力，缺乏對職業(yè)類別理性的思考與判斷。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育困境的成因分析

（一）自我認識缺乏準確了解是個人原因

做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，需要對自己的性格、興趣、能力、身心素質(zhì)等有一個良好的自我認識。但由于各種因素的影響，大學生普遍缺乏面的自我了解。他們不能正確審視自己，對求職缺少方向感，不知道自長什么，哪類職業(yè)更適合自己。有人盲目自信、有人過于悲觀、有人好遠、有人謹小慎微、這都不利于大學生制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）師資力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門綜合性學科，專業(yè)性和實踐性較強，對教師素質(zhì)要求相對較高。而目前大多數(shù)高校專業(yè)化、專職化職業(yè)生涯規(guī)劃教師較少，甚至沒有。職業(yè)生涯規(guī)劃教學人員主要以輔導員和政工干部為主，他們雖然對學生事務工作內(nèi)容和方法有一定經(jīng)驗，但對職業(yè)生涯劃理論研究和實踐經(jīng)驗不夠，特別是缺乏對人才市場和職業(yè)市場的深入了解和研究，缺少市場經(jīng)濟的歷練和體驗。這就導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是單純的理論灌輸，而在生涯規(guī)劃方面缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化和專業(yè)化的指導，這樣的教育往往流于形式，缺少核心價值，學生難以接受到專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練與指導。少部分大學生在擇業(yè)中過于注重短期利益和顯性利益，缺乏長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，甚至個別大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃失去了興趣，即便參與職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，往往也偏離了正確的方向，失去職業(yè)生涯規(guī)劃特定的意義。

（三）高校教育體系構(gòu)建尚不完善

職業(yè)生涯職業(yè)指導新生入學伊始，將職業(yè)生涯規(guī)劃納入入學教育，引導學生制訂大學生活和學習計劃，將專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。但是部分高校仍存在職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育“兩層皮”現(xiàn)象。首先，雖然高校大都成立了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構(gòu)，但是少有高校成立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構(gòu)，投入人力和物力均不足。其次，實踐教學與理論教學相輔相成，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體，但是目前部分高校對大學生職業(yè)實踐活動的指導力度薄弱，實習基地建設缺乏系統(tǒng)性、層次性和穩(wěn)定性。最后，高校專業(yè)課教師擁有寬厚的專業(yè)知識，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有天然優(yōu)勢，但是目前仍沒有有效調(diào)動他們參與的積極性。

三、個體自我認知仍然模糊

自我認識是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要步驟，只有認識了自我，才能選擇適合自己的職業(yè)。目前，我國在校大學生個體的生理年齡較為成熟，但其心理尚未成熟，尤其是自我認識和未來的職業(yè)發(fā)展定位仍然模糊。比如，訪談中注重分類指導，堅持“兩個結(jié)合”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標是引導學生能夠更好地認知自我、認知環(huán)境即“知己知彼”，并以此為依據(jù)充分挖掘自身潛能，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導方式也不能固化，要根據(jù)教育規(guī)律、學生需要和特點，針對不同階段和不同類型的學生采取靈活多樣的指導方式，做到兩個結(jié)合。一是集體輔導與個體輔導相結(jié)合，既要集體授課，又要兼顧個體差異，為學生提供個體化指導與分析咨詢。二是理論指導與實踐指導相結(jié)合，既要加強理論教學，又要注重實踐教學，教師要系統(tǒng)講授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識、方法、內(nèi)容和步驟，同時還要對學生遇到的各種問題進行實踐指導。

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