淺析高中物理起始年級銜接教學問題的解決

黃繼紅

【摘 要】初高中物理學習的銜接是每一位高中物理教師都會遇到的問題，高中物理學習的整個階段能否具備良好的起點，就在于這個問題是否能夠更好的解決。 本文從分析初高中物理教學銜接產生問題的原因入手進行了較為詳盡的研究。

【關鍵詞】高中物理；銜接；原因；解決

很多初中生剛剛進入高中階段時對待學習與生活都是滿懷信心的。但隨之而來的物理學習卻往往令很多學生會覺得學習吃力、知識難以理解、練習無法著手，其實這便是初高中學習銜接中“臺階”顯現的時期。新課程帶給學生的物理學習感受很多時候便是跨越臺階時會覺得更難，因此，初高中物理銜接教學問題應該值得每位教師的認真思索。

一、初高中物理跨度大的成因分析

1.認知水平因素

學生經過兩年的物理學習已經具備了一定的認知經驗，不過卻往往表現為能夠主動觀察但其觀察結果的準確度不夠，理解性識記能力雖然也有但也只是處于初步形成的階段，抽象思維能力在很大程度上仍屬于“經驗型”。

例如，高一年級物理運動學中就包含了大量的抽象概念、公式，而且各矢量之間的關系也尤其復雜，這些思維量較大的物理知識對于高一新生來說自然會是難度比較大的。

2.知識難度加大

首先，高中物理知識的深度加大，比如初中物理速度學習中的重點只是速度大小的描述，但是高中速度內容中的矢量性卻對學生提出了更高的要求，利用速度的合成與分解來研究曲線運動的無疑又增加了學生對速度認識的新要求。其次，高中物理知識已經不僅僅包含日常的簡單問題，生活生產更深層面的物理知識在高中階段有了很大程度的滲透。再次，高中物理學科對數學知識應用的要求更高使得學生學習的難度增大。

3.課程要求高

初中物理教學在學生物理思維習慣、科學興趣以及科學研究意識的形成這幾個方面是重要關注的，但是將之與高中物理課程相比，初中階段的課程目標要求還是比較基礎的，高中物理教學在學生物理思維、自學、知識應用、科學研究方法、實驗等學生能力的各個方面均提出了更高的要求。

例如，《探究加速度與力、質量的關系》的實驗教學對學生就提出了更高的要求，包括在實驗器材選擇、實驗步驟的合理制定、實驗器材的安裝、數據處理以及誤差分析等各方面對學生的能力發(fā)展都進行了一定的訓練，提出了一定的要求。由此可見，高中物理教學對于學生各方面能力培養(yǎng)都是比較關注的，學生物理學習的難度自然會隨著課程目標的提高變得越大。

4.教材編寫特殊

初中教材中概念內容與定量分析的內容相對來說比較少，而且初中物理知識的構成很多依賴形象思維就能解決，教材中的文字敘述不多但對于實驗的探究過程描繪得都比較詳細，大量形象且有趣的插圖常常穿插于其中，初中生進行自主閱讀時一般比較容易。但高中教材與之相比敘述性文字明顯多了很多，對于學生的理論能力提出了發(fā)展的要求。很多小實驗的內容對學生來講非常有吸引力，不過實驗的過程不能脫離教師的解釋或者說明，閱讀教材時僅憑直觀的閱讀已經無法理解知識的內容，需要學生調動自身的思維才能夠完成真正的課本閱讀，學生物理學習的難度在這個方面也表現得更大了。

二、解決辦法

1.初高中教材聯合分析構建高一學生知識體系

高中教師在教學中要遵循學生的認知規(guī)律以及學生實際水平進行課堂活動的組織教學，并注重知識點難度的層層遞進。

例如，高中運動圖像的學習可以建立在初中路程圖像學習的基礎之上，并將舊知識與位移圖像、速度圖像進行有效關聯繼而形成知識的遷移。

高中教師面對高一學生首先要進行初中物理知識設置的切實了解，應對高一學生知識儲備的實際情況了然于心。其次，教師還應該在教學中對學生學習中產生的困難做到及時了解，對學生知識掌握的程度不提過分的要求，根據教學的內容與學生實際掌握知識的程度逐漸增加教學的層次，降低學生學習的難度，使得學生對于知識的重難點在循序漸進的過程推進中穩(wěn)固掌握。

2.課堂設計融合多種手段

物理方法與思想是高中物理教學中不能忽略的，因此，教師應采用諸如情境的創(chuàng)設等多種教學手段進行課堂的有效性教學。

例如，伽利略研究自由落體運動時的歸謬法與比薩斜塔實驗的情境模擬再現、學生的分組實驗會使得學生在課堂中高度保持疑惑、興奮與激動，學生對新知識的不斷探索也會長久保持。

另外，類比法、對比法以及歸納法等多種方法也能使得學生的學習事半功倍。微課的課堂應用也能幫助學生更好地進行初中知識的復習。

3.優(yōu)化評價

高中學生因為各種原因在學科學習的興趣上往往會表現得比較明顯。傳統(tǒng)教學模式往往將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，學生的個體差異在很大程度上被忽略了，因此，學生在物理成績不理想時往往也就會產生各種畏難情緒或者抵觸心理。但是，新課程理念下的評價理念更多的是對于學生學習的過程、態(tài)度以及方法的評價，對于學生的自我反思與相互激勵能起到特別有意義的推進作用，學生在評價中能夠清楚認識到自身的優(yōu)點與不足，再加上教師及時的幫助與引導，學生遇到的困難很多時候會被及時地解決，學習物理的自信心也隨之不斷加強。

物理這門學科有很多來自大自然的內容，因此，教師還應培養(yǎng)學生熱愛大自然的積極情感并使得他們充滿對物理學習的積極情感。

初高中物理學習的銜接問題在學生的物理實際學習中是客觀存在的，因此，每個高中物理教師都會面對如何幫助學生跨越這一難關的現實問題。切實摸清學生實際的物理認知水平、滲入研究課程標準與教材內涵、科學運用現代教育理念并及時更新觀念都是教師在這個銜接環(huán)節(jié)過程中需要做到的，只有將這些需要的環(huán)節(jié)都一一吃透并真正落實，學生才有可能在教師的引導與幫助之下順利度過初高中物理學習銜接的難關，并為后續(xù)的物理學習奠定良好的起點。

【參考文獻】

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